突出教學主體,激發學習興趣

圣誕節前夕，筆者有幸參加了區高中語文教研員陳小平老師指導的，由三溪中學承辦的甌海二高、梧田高中等三校連片教學活動。執教的兩位教師給大家帶來了令人賞心悅目的圣誕禮物——兩節風格迥異、異彩紛呈的優質課。

應該說兩位教師都是有備而來，所以她們上起課來顯得得心應手、游刃有余，課堂處處都能夠體現新課程的精神和理念。兩位女教師溫文爾雅，節奏隨和。課堂上，兩位教師兩種上法，前者常規上法，后者學生執教——創新教學，以學生為本，重在引導，交流輕松自然。

先說說梧田高中劉宏老師的這堂課，她執教的是《聽聽那冷雨》。

1.課堂教學內容豐富，教師充滿激情和親和力，體現了一個語文教師較高的文學素養和過硬的教學功底。雖然面對的學生不熟悉，學情不夠了解，但縱觀整節課，教學流暢、氣氛熱烈，課堂教學具有實效性，讓人如坐春風。2.課前導入奇語不凡，由炎黃子孫的孝子到漂泊海外的浪子，浪子回頭，融貫中外，引出浪子、愛國者余光中，自然、親切、真實，《鄉愁》的回顧拉近了學生和作者的距離。

3.品味文章語言，抓住了文章的重點和難點，主次突出，方法得當。在把學生引入濃濃的文化鄉愁、鄉思后，首先，劉老師橫空拋出一個主要問題：文中哪些段落是在寫聽雨？在哪里聽雨？感受如何？由“雨”在視覺上的美感，到嗅雨、觀雨、聽雨，由大陸到臺灣再至美國，一路聽雨，一路文化鄉愁，自然總結出難解的文化之結和永恒的家園之思。抓住了這點就是抓住了文章的重點。其次，劉老師還注重引導學生對文章語言進行品位，分別體現在：大量使用疊音詞，句式長短不齊，使用比喻、擬人、通感的修辭手法這三個方面。這是本文的教學難點，劉老師抓住了這一點，只用了不到15分鐘的時間就完成了這三個環節，但沒有給學生留下思考的時間就急于把答案“喂”給學生，顯得美中不足。

當然，本節課也有遺憾之處。一節40分鐘的課卻涵蓋了如此多的內容，顯得課堂時間分配不當，面面俱到的結果是學生可能走馬觀花。雖然這節常規教學課具有一定的實效性，但由于學生是初次接觸課文，對文章的內容還不了解，課堂上教師就沒有真正把主動權交給學生，給學生留下的思考時間、空間都不夠，以教師的“教”代替了學生的“學”，由于時間匆匆，教師就迫不及待地把答案“喂”給學生，顯得有點不妥。

《林黛玉進賈府》是蘇教版必修二第四專題“慢慢走，欣賞啊”——“總借俊眼傳出來”中的一篇古典小說。文章以林黛玉進賈府的所見所聞為線索，步步留心、時時在意是她的謹小慎微的心理，適合讓學生自主探究。一部《紅樓夢》，經學家看見“易”，道學家看見“淫”，才子看見“纏綿”，革命家看見“排滿”，流言家看見“宮闈秘事”……學生們又能看到些什么呢？這就要求教師充分指導學生課前鉆研、揣摩教材，在教學中充分喚起學生的興趣。

聽了三溪中學陳碧老師對這篇課文的教學，當然陳老師的這節課是通過她的兩個學生來體現出來的。兩個學生之前用了兩周多的時間上網查資料、詳細備課，最后通過制作多媒體課件來教學這節課。當然，這當中也滲透了陳老師大量的工作成果以及辛勤的汗水，我覺得有以下幾點可供我們學習和探討。

一、抓住核心組織問題

一節精彩的語文課應該是自然的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的。它的魅力緣自哪里？個人認為，首先應該緣自語文教師對文本的深層解讀。然而，近年來，語文課對文本的處理存在著一種普遍現象：對文本內容的淺嘗輒止。教師沒有耐心走進文本中細細咀嚼、品味、涵泳，而代之以走馬觀花、浮光掠影、不求甚解。淺讀、曲讀甚至錯讀文本的情況十分嚴重。綜觀陳碧老師這節課對問題的設置，做到了主次突出、條理清晰，緊緊抓住小說三要素中最主要的一點來展開提問，在對人物形象的分析評價中，在生生互動中答案自然產生出來。

二、自主探究的時間足夠，課堂氣氛民主和諧

語文新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谝龑W生分析林黛玉人物形象時，兩位“小老師”分別從林黛玉的語言、動作、心理、外貌、神態等方面來串引出賈府的主要人物，給學生留下了思考的時間、空間，恰到好處的點撥，不迷信權威，把課堂主角確實交給了學生，又能夠重視學生獨特的感受、體驗和理解，課堂效果明顯。

三、較好地落實了對話活動、活動體驗的教學目標，體現了學生的主體性

語文活動體驗課是“語文+活動+體驗”的課，要通過學生與文本的對話交流，獲得個性化生命情感的體驗，不能單純停留在“活動”上，而應將活動與體驗結合起來。同時，閱讀教學必須尊重學生的主體地位，讓學生動起來，與文本對話、與教師對話，動口、動手、動腦。兩位“小老師”的課堂對話交流較多，而體驗活動也能做到錦上添花，從而激活了課堂，使之掀起了一個有趣的小高潮，增強了課堂的節奏感。

本節課是在新課程背景下展示的教學研討課，因此，如果以新課改的要求來研究、探討這節課，我認為還有一些地方值得探討。

1.缺少情感的激活點，課堂氣氛沉悶，生生互動不夠默契

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生感情和思維交流的過程，教師對學生情感的激活點也是學生在課堂教學中的情感釋放點，只有當教師讀懂學生，讓外在的情感觸及學生內在的情感需要時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態中，注重情感，講究情感，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮的情感氣氛，達到以情激情、以情引趣、以情促知、以情育人，實現知與情的和諧統一。本節課兩個學生在教學的時候，雖然聲音洪亮，口齒清晰，但卻缺乏激情，沒有情感體驗，按部就班的按照既定目標教學，缺乏引申和舉例，語言也少幽默，很難觸發學生的情感共鳴。

2.教學重點、難點定位精準，但落實不夠到位

因為本文語言淺顯，所寫的事件也不深奧，所以只要學生對課文進行充分的預習，抓住課文的線索，結合背景來了解林黛玉進賈府的謹小慎微的心態，就很容易解讀全文。但兩個學生的講解在對語言、動作、服飾、外貌、心理的品味上還抓不到點上，在多人物性格、多角度的解讀時又急于給出答案，很難在課堂上激起觀點沖撞的浪花。

3.兩個執教學生缺乏語文教師的大氣，缺少靈活性，還顯得稚嫩

陳老師的這節創新課完全由兩個學生在講臺上自導自演，教師在旁邊只做稍微的點撥，所以學生雖然口齒清晰，普通話也基本標準，但是總覺得缺少一點大氣。教學中，教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高峰。只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”。教師只有把握好教材，才能和學生輕松、充裕的交流。而我們看到的執教學生還顯得稚嫩，對新課標的鉆研還不夠深透，對學生的多元感悟仍缺乏引領。

一節課的深度，取決于教師對教材的把握程度，對教材處理得精當與否，取決于能否突出學生的主體地位，只有這樣，才能激發學生的學習興趣。

總之，在課堂中，如果教師把“微笑”帶進課堂、把“趣味”帶進課堂、把“游戲”帶進課堂，把“情感”帶進課堂，促使學生全員參與；同時還保持教師親切自然的情緒，嘗試設計鼓勵的眼神、贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢，創設和諧、祥和、友愛、寬松的課堂氣氛，使學生產生被重視和被關懷的感覺，逐漸地拉近學生與教師的距離，從而就能達到師生之間心靈的交流，促進教學相長。

（責任編輯 劉宇帆）