初中數學學困生的成因與轉化策略

數學學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的課程標準要求的學生.具體表現在對數學概念不能正確理解，運算能力、記憶能力均較差，不能運用已學的知識解決常見的數學問題.本文結合自己的教學實踐，談談數學學困生形成的原因及自己在轉化工作中的一些做法.

一、數學學困生形成的原因

1．學生缺乏優秀的學習品質

一些學生在小學時數學成績很好，而到了初中學習成績則不斷下滑，于是由一個學習出色的孩子慢慢蛻變為學困生，其根源是學習品質欠佳.在學習內容較為簡單、學生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會取得好成績，但在好成績的后面隱藏的是孩子學習品質的停滯.這樣的孩子如果學習內容復雜時，自身積累不夠，那么僅僅靠一點聰明是解決不了問題的，于是就顯現出后勁不足.

2．家庭的因素

一些學生由于家庭結構的不良而受影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養方式的粗暴而導致學生性格異常.諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，影響了他們正常的同學交往，造成人際關系緊張，孩子的綜合素質勢必下降，從而影響到孩子的正常發展.

3．教師方面的因素

（1）由于教師的教學方式，讓學生覺得數學枯燥無味，使學生對數學失去興趣.

（2）教師在教學指導思想上的偏頗，只重視優等生，而冷落學習困難生，甚至諷刺、挖苦學生，導致學生對數學學習抱有消極情緒.

（3）由于教材進度、大班額教學等問題使教師沒辦法為一個學生過多停留，而恰恰是這種不關注、齊步走，導致一些學生中途掉隊.

二、數學學困生的轉化策略

1．教給學生學習策略

在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習也有積極性，但是他們的數學成績卻總是上不去.原因是他們缺乏良好的數學學習方法，不會反思自己的數學學習.如果能教給適宜的學習方法，提高其學習水平，使其形成主動的、自我調控型的學習風格，他們的學習狀況是能夠改變的.因此，在彌補知識缺陷的過程中，應以數學學習和問題解決為載體，使學生認識數學思維活動的特點，盡可能地讓他們掌握較多的相關數學學習方法.

2．創設良好的課堂教學環境

（1）創設良好的學習情境

作為一名數學教師應充分利用情境教學特有的功能，在數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”.例如：在講“截一個幾何體”一課時，為了激發學生的學習興趣，加深學生對正方體的截面的幾種情況的認識，可讓學生自帶蘿卜、番薯等做成的幾何體，自己動手來截正方體，學生整節課積極性都很高，學生可在很輕松的環境中學到知識.

（2）創設愉快的課堂氣氛

良好的課堂氣氛有助于學生對知識的學習和掌握.教師必須有意識地把學生推向前臺，讓學生積極參與.凡是學生能夠自主、合作完成的學習任務，教師都要對學生放手.在課堂教學中，教師的角色要由前臺的講師變為后臺的導演，由主講人變為主持人.教師的教要體現在造勢、點撥、追問和評價上，教師只有認清自己的角色，課堂上師生才會合作上演一幕幕的精彩話劇，加強師生的情感交流.

（3）適當運用多媒體手段

在數學教學中，適當運用多媒體手段，不僅能喚起數學學困生的學習興趣，而且還會達到意想不到的效果，對于一些數學上比較抽象的問題，可以借助多媒體，通過文字、圖像、聲音、動畫等形式將抽象的難于理解的數學問題形象化，將復雜的問題簡單化，這樣可吸引數學學困生，提高其求知欲，增強其學習數學的原動力.

3．注重對數學學困生的情感教育

通過對學困生的心理特征的分析發現，作為教師，要特別注重對這些學生的情感教育，用愛來感化他們.在平時的生活和學習中，要給予他們更多的關心和幫助.對待他們一定要細心，要善于發現學生的閃光點，承認他們自身的優點，肯定他們微小的進步，促使他們積極主動地學習.教師要以和藹的態度與他們交流情感，了解他們心里的想法，及時地給予幫助和引導.

4．加強與家長的溝通

通過與家長溝通，讓家長及早了解學生在初中階段可能出現的心理變化，使家庭、學校形成合力，減少數學學困生，使數學學困生也能正常成長，這是一個切實可行且效果不錯的方法.

學困生的出現并不可怕，只要我們始終把每個學生放在心上，認真總結教學上的經驗和教訓，大膽改革教學方法，激發學生的學習興趣，就一定能夠大幅度地減少數學學困生.

（責任編輯 易志毅）