讓學(xué)生真正成為課堂的主人

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)，是在一定的情境（即社會文化背景）下，借助其他人的幫助（即通過人際間的協(xié)作活動）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；教學(xué)，是以學(xué)生為中心，在整個過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

這一理論，對我們實踐新課標(biāo)的理念有著重要的指導(dǎo)意義。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。

語文教學(xué)的人文性特點，決定了語文教學(xué)更要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)文化的意義。只有這樣才能形成真正有效的語文課堂。這就要求語文教師必需提高自身素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

怎樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)實踐中做了有益的探索。

一、讓課堂成為師生情感交流、積極互動的陣地

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向地傳授知識的活動。新課程的課堂強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程”。課堂上習(xí)慣把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生的我們，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注師生情感的交流，通過互動完成課堂教學(xué)目標(biāo)。如，我在教學(xué)《秋水》時，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

任務(wù)1.暢所欲言：我所認(rèn)識的諸子百家。

要求：分組競賽，人人參與，組長歸納總結(jié)諸子百家的思想、代表人物。

任務(wù)2.自讀課文，掃除生字障礙。

學(xué)生完成“任務(wù)1”時，因為分組競賽，他們興趣濃厚，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，整個教學(xué)過程人人有收獲，人人有成功的體驗。九年級的學(xué)生要完成“任務(wù)2”，難度并不大，但文言文的多音字，學(xué)生還是有些模糊。如“少伯尼之聞”，學(xué)生提出“少”字如何讀時，我把自主權(quán)交給學(xué)生，問哪個同學(xué)能幫解決這個問題。學(xué)生分析有道理，就給學(xué)生點頭肯定、微笑，讓學(xué)生體會到他的價值，享受成功喜悅，學(xué)習(xí)的自信心有了，學(xué)習(xí)語文的興趣自然濃厚。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都在傾聽學(xué)生對已學(xué)過知識的溫習(xí)、對新知識的理解、對自己觀點的闡述，讓學(xué)生領(lǐng)悟“溫故而知新”的真正含義。在這個過程中，教師與學(xué)生分享了彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流了彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得了新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)了教學(xué)相長、共同發(fā)展的目的。假如，一開始教師把明確的答案教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬記，教師處于高高在上的權(quán)威地位，師生之間的情感交流溝通就會被抑制。新理念的課堂就是要體現(xiàn)一個真正的學(xué)習(xí)共同體，即教師式的學(xué)生、學(xué)生式的教師。課堂上師生處于平等地位，教師是平等地位的首席。

二、讓課堂成為學(xué)生獨立探索、創(chuàng)新思維開發(fā)的陣地

學(xué)生獲取知識的方法和技能主要源于課堂。因此，課堂上學(xué)生的收獲是學(xué)會了什么還是會學(xué)什么，是課堂教學(xué)必須探討的問題。學(xué)會，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；而會學(xué)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)生有了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的方法和技能，才真正做到“教是為了不教”。

我在設(shè)計韓愈的《馬說》的學(xué)案時有很深的體會。在板完課題和作者后，我直奔主題，布置任務(wù)：利用你所有的資料，請用４０個字左右摘錄與課題和作者有關(guān)的知識。檢查結(jié)果，答案五花八門：有的學(xué)生還沒抄完生活年代就超過字?jǐn)?shù)；有的學(xué)生只能摘錄韓愈的寫作風(fēng)格。有的學(xué)生在解決問題過程中有很好的方法：用精練的語言精要概括，摘錄關(guān)鍵詞，包括知識鏈接。這個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示了自己的學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)新成果。學(xué)生從只會照搬資料到會用資料，到會把資料變成自己的知識，整合成知識網(wǎng)絡(luò)，這個過程就是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。

學(xué)生經(jīng)過多次的反復(fù)操練，有了更多的經(jīng)歷，他們就懂得怎樣學(xué)習(xí)文學(xué)常識，怎樣利用課外資料來幫助課內(nèi)學(xué)習(xí)，日益積累，左右逢源，得心應(yīng)手，知識豐富。這種經(jīng)歷和體驗是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，是開發(fā)他們發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的過程。可我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程習(xí)慣是進(jìn)入課題學(xué)習(xí)前，由老師簡介作品、作者、背景等，或用多媒體出示一張一張的幻燈片，教師讀，學(xué)生聽；或?qū)W生齊讀，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器。這種教學(xué)的課堂，學(xué)生無需智慧和努力，只需聽講和記憶。這種課堂的教學(xué)，是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，注重學(xué)生獨立探索精神和創(chuàng)新思維的開發(fā)，是我們應(yīng)該長期和深入探討的問題。

三、讓語文課堂成為學(xué)生個性獨立發(fā)展、彰顯才華的主陣地

學(xué)生是一個獨立發(fā)展的人，他們成長過程的主陣地就是課堂。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)展個性，縱情地彰顯他們的才華。

教材編排的口語交際是他們展示才華的最佳舞臺。人教版九年級上冊第三單元的口語交際“開一次辯論會”活動，我有意設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

辯題：抄襲作業(yè)交給老師不如不交作業(yè)。

全班分兩大組，抽簽決定正反方。雙方推選組織人和評委。因為辯題跟學(xué)生的生活貼近，又是他們所關(guān)注的問題，有可辯性，所以在辯的過程中學(xué)生發(fā)言積極，針鋒相對。整個過程教師既是組織者又是傾聽者、評判者。辯論賽使他們有機(jī)會盡情發(fā)揮個性特長，調(diào)用他們所有的知識貯備，培養(yǎng)他們綜合技能的同時又是他們才華展示的時機(jī)。

戲劇是學(xué)生比較熟悉又喜歡的一種文學(xué)樣式。針對這特點，為了使學(xué)生牢固掌握有關(guān)戲劇知識，我課前布置了編演短劇的任務(wù)：撰寫一個顧客和小商販討價還價，反映社會現(xiàn)象的劇本，然后以小品形式在課堂上表演。學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試。

這些教學(xué)內(nèi)容既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，形成知識技能，又能體驗社會生活，理解社會文化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。課堂上教師始終是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們對知識的渴求、技能的掌握，幫助他們創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己獨特的一面，每個學(xué)生都可以體驗成功，可以積極、健康地成長。相反，如果課堂上教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，想讓學(xué)生怎么樣學(xué)生就怎么樣，就會挫傷學(xué)生的主動性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引發(fā)他們自覺或不自覺的抵制和抗拒情緒，更談不上發(fā)展個性了。

新課程如一股春風(fēng)，喚醒了站在三尺講臺多年的園丁們，讓我們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個獨立發(fā)展的人；課堂是師生情感交流、積極互動的陣地，是學(xué)生成長的廣闊空間；學(xué)生是課堂的主人，教師只是他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者，以全面提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 韋 雄）