對民族地區初中英語教學的思考

一、存在問題及原因

改革開放30 多年來，隨著對外政治、經貿活動的日益頻繁，英語在我國愈顯其重要性。在很多發達地區，英語教學條件得到極大改善，中國人的總體英語水平也得到了提高。然而民族地區的英語教學情況不樂觀，與其他地區相比存在差距。其原因如下。

1．師資不足且教學方法陳舊。民族地區是經濟較為落后的地區，尤其是比較偏僻的山區，難有吸引英語人才的優勢，隨著九年義務教育的普及，初中入學人數增加，造成了英語師資力量的嚴重不足。在幾個少數民族農村地區，有的小學不開設英語課，或開設一兩年英語課，敷衍了事。雖然國家要求實行素質教育，但在民族地區難以實現，英語教學還是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學模式。教師對學生的評價方式不科學，評價維度上偏重知識和智力性而輕視情意要素，評價功能上偏重甄別和選拔而輕視學習者的可持續發展，評價主體上往往只是自上而下的單向式，即校長評價教師、教師評價學生。這種評價方式所產生的評價結果往往帶有極大的主觀片面性，甚至導致歧視學困生現象。

2. 對新教材的教法處于探索中，沒有形成系統方法。教師對新教材的特點、邏輯沒有完全認知，導致教學紊亂。

3.民族地區的學生幾乎都是用民族語言而不會用普通話交流，直接影響到英語的教學。如果小學教師用民族語來上課，就使一些學生連漢語都不會說。剛進初一的學生對漢語的理解都很差，從而影響英語學習。

4. 學生家庭條件及周圍環境的影響。由于家庭條件及周圍環境的限制，除了每周的英語課，很多民族農村地區的學生極少有機會接觸到英語，因此對英語缺乏足夠的興趣。且學生的家庭整體素質不高，在對孩子的教育中缺少有效的方法指導。目前民族農村地區學校的絕大部分學生不僅英語基礎差，而且學習習慣、方法更差，大部分學生由于所處環境的影響，在學習方法和學習行為上存在著很大的偏差。

5.教學設施落后。隨著九年義務教育的普及，學生人數驟然增多，而民族農村地區現代化教學設備和條件缺乏。面對如此眾多的學生，又缺少有效的輔助設施，教師很難開展全班操練活動，難以調動學生學習的積極性和主動性，更難以對學生進行個性化的培養。

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二、解決策略及思考

1.引進人才，確保人才的工資、福利待遇，住房，職稱評定等各方面全部予以落實，避免造成引進人才的再次流失。同時也要避免定位不清楚：認為學歷、職稱越高越好，忽略具體學科的發展。

2.教師應改進教學方法，把握新課改的理念。教師的教直接影響學生的學，只有熱愛民族地區英語教學事業、努力優化和創新民族地區英語教學內容和方法的英語教師，才具備在民族地區結合民族學生生活實際將英語教學水平提高的必備條件。

（1）選擇真實的語言材料， 活化教學內容。

為了加強語法教學內容的應用性， 并激活課堂教學， 教師可從選擇教材入手， 建立靈活的語法教學的認知環境。教師如果能將語法知識與真實的語言材料結合起來， 這樣既可以彌補語法書的不足， 又從認知內容上活化了語法教學。那么如何來選擇真實的語言材料呢? 可供教師選擇的真實語言材料包括文字材料、聲像資料及電子教材等。文字材料如報紙、雜志、書籍、廣告或學生作文等。聲像資料如電影、電視、廣播、錄音、圖片等。另外， 視覺、聽覺刺激容易使學生的中樞神經興奮，輸入大腦中樞的信號如果具有一定的趣味性或實用性， 大腦就會產生興奮的情感， 最后變成活躍的思想和行為。教師可選擇真實的語言材料， 將語法規則與實際生活有機地結合起來， 有助于調動學生的積極性， 活化語法教學。

（2）掌握少數民族語言，提高多語教學能力。

在農村中小學承擔英語教學任務的教師必須具備扎實的專業技能，特別是語言的運用能力。在民族地區，大多數學生都會兩種語言，漢語是他們的第二語言。英語教師要教他們學習英語，就要展示出英語的優越性和魅力，要在課內外以英語為主要交流語言，充分展示教學目的語的工具性。民族地區的英語教師更要注重“為了每一位學生的發展”，因為民族地區的學校生源結構復雜，各少數民族學生有自己不同的文化背景，有自己不同的語言，他們對漢文化和英語民族文化充滿好奇和求知欲。英語教師要關注每一位少數民族學生的語言表達習慣，對他們的語言有所研究，在英語課堂上時不時地將英語與少數民族語言進行對比。要創造性地使用英語教材，要善于根據少數民族學生的實際情況設計與改編教學內容，盡可能將教學內容生活化，將少數民族學生的生活融入英語教學中，使學生對教學內容產生親切感，從而樂于學習英語。

（3）注重對新教材的研究。

教材的編排是按照一定的順序進行的，有一定的科學性。我們必須組織專家、一線教師認真研究，形成具有民族特色的英語教學方法。應該合理開發適合民族地區的地區教材，以提高英語教學水平。農村中小學英語教師不能按部就班地照本宣科，應把教學內容盡可能改變得更加貼近學生生活，更加通俗易懂。吃透新課標，貫徹落實新課標是成功進行民族地區英語教學的前提條件。 

（4）練習題少而精，給學生真正減負，作業及時評改。

很多教師加班加點，盲目挑題、印試卷，每到晚上、星期天，學生要做的英語試卷一張又一張，不但沒有減負，反而給學生加重了學習負擔。實際上，這些練習題大部分沒有意義，題目類型重復累贅。教師固然要抓質量，但也要注意方法，不能盲目亂抄練習題，這樣會導致學生厭學英語，喪失信心。筆者認為，目前民族地區初中生讀書確實很緊張，為了讓學生學英語學得更輕松，教給學生學習的方法尤為重要。教師要“授人以漁”，不要僅“授人以魚”。因此，教師要多動腦筋，認真備課，做到練習題少而精，抓典型，當天的習題當天批改，把學生的作業效果這一信息及時反饋給他們，讓學生和教師真正做到事半功倍，從而達到減負的目的，形成快樂學習的氛圍。

3．加強英語教學設施建設，采用科學的教學手段。在科學技術迅猛發展的時代，民族農村地區英語教學的現狀已不能適應時代的發展要求。發達國家的語言教學，已普遍采用先進教學手段，不僅采用幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用電腦教學、電腦考試等手段。通過這些現代教學設備，全面豐富教師和學生的思維、視野，充分促進教學工作，提高授課質量，拓展學生的創新思維，極大地調動學生的積極性和主動性。有了很好的教學平臺，教師就便于調整教學方案，把整個教學思想徹底轉變，即教學內容從以語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教師地位從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和質量監控者；課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為中心；教學由句子水平轉變到語篇水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利應用。

在中央召開的民族教育工作會議上，李嵐清副總理著重指出，“要搞好少數民族地區的外語教學”。這標志著中央已對少數民族外語教學給予了前所未有的重視。李副總理的話道出了建國以來外語教學界的心愿，也給我國英語教改推出了一個廣闊的天地。要搞好民族地區英語教學，對廣大的外語教育從業人員自然是一種機遇，也是一種挑戰。筆者認為從事少數民族地區外語教育工作的教師，當踴躍向前，盡己之力。

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參考文獻

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］章兼中.國外外語教學法主要流派［M］.上海:華東師范大學出版社，1982.

［3］戴志強，等．論學科教學中的德育方法［J］.教學研究，1995(9)．

［4］蔣 燁．淺談英語教學與其他學科的和諧發展［J］.中小學英語教學與研究，2005（10）．

（責任編輯 周侯辰）