學習《綱要》,努力培養和提高職校學生的職業技能

摘要：職業技能的培養，是國家對職業教育培養學生三個基本能力之一。技術－業務型崗位是職業教育的基本定向。職業教育培養目標是使學生具有較熟練的職業技能，教師不再只是知識的傳授者，更是學習的陪伴者，職業技能的訓練者。

關鍵詞：職業教育 職業技能 實踐經驗

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)為我國中長期教育改革和發展指明了方向。其中有關職業教育的部分提到：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”從中我們看到，職業技能的培養，是職業教育培養學生的三個基本能力之一。有良好的職業道德、熟練的職業技能，才能為學生創造就業創業的機會。怎樣真正實現國家提出的這一要求，是我們職教人要思考的問題。

1 職業教育與職業技能

所謂職業教育，是為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養，特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業所必需的實踐經驗的一種教育。

所謂職業技能，是指人在職業活動范圍內需要掌握的技能。具體的說是指在職業環境中用以合理、有效地運用專業知識、職業價值觀、道德與態度的各種能力，包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業管理技能等。

職業技能是有標準的。它是指某一職業所需要的不同水準的知識和能力的客觀要求，是衡量勞動者技術業務水平和工作能力的尺度。職業院校要按照不同職業的“國家職業標準”來培養學生的職業技能。綱要中也特別提到“推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接?！?/p>

2 用實踐經驗培養職業技能

職業技能的培養及其熟練程度，是與“實踐經驗”有關的。實踐經驗多，職業技能的水平及熟練程度自然就高。職業教育實際上就是為了縮短培養對象就業時再培訓的時間，使其在剛工作時就能適應崗位需求，降低企業的培訓成本。所以職業教育要落實就業導向，其畢業生必須“學會工作”，即能夠完成企業所要求的工作任務。我們要在職業技能上下功夫，從而通過教育和培訓使一般勞動力成為技術勞動力。如果一味地傳授知識，就違背了職業教育的基本特性和基本定向。

如果說當前職業教育水平還不高的話，那么首先表現為實踐和業務能力不高，即職業技能不高。究其原因，主要是較多的職業院校還沒能擺脫學科性教育的框框，在教室里（無實踐環節）上課較多，紙上談兵較多，沒有走出一條高效的、有職教特色的、能夠強化技術與業務能力訓練的教育模式。國家也認識到這一問題，在綱要中強調要改革教學模式，“開展工學結合、彈性學制、模塊化教學等試點”。因此，全面強化職業實踐能力，培養出能夠充分勝任技術－業務崗位的綜合素質的人才，是職業教育的發展方向及生存優勢。

3 改革教學模式，訓練職業技能

如何能夠使學生具有“實踐經驗”，掌握熟練的職業技能？綱要中提到的“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”無疑是必經之路。但現在大多數時間學生還是在學校內學習，還是在教室內、實驗室內上課，提高實踐經驗的途徑之一就是進行大量反復的訓練。現在我們安排學生的實踐環節時，大都是安排某一個時間段，由教師指導完成實訓任務，而且就完成一次，如制作收音機、萬用表、電視機等等。試問我們有幾個學生能夠在完成實訓后，再獨立的自己完成一遍？恐怕沒幾個。為什么？原因一是時間少，二是需要花費較高的成本。試想如果讓學生連續做幾遍（如三遍，即：教師帶著做一遍，教師輔導做一遍，學生獨立再做一遍），他們的熟練程度和“實踐經驗”肯定大不一樣。所以我們要打破框框，合理安排實踐環節，給學生更多的實踐機會。

要提高學生的職業技能，還應該根據職業教育的特點來組織教學?，F在入學的職教生源素質不高是不爭的事實。同樣的教學內容，采用不同的教學形式，教學效果各異，甚至有時差異很大，這主要取決于學生的興趣是否被激發起來，是否投入到了教學活動中，學生的學習需求是否得到了滿足。

傳統觀點是把實訓活動放到所謂的理論課后進行，其依據是“沒有講理論就不能實訓”。那么講過理論學生就能很好的完成實踐了嗎？恐怕不能一概而論。誠然，有一些課程有嚴格的前后邏輯關系，可能無法做到先實訓。但有許多課程，是可以先實訓，再結合實訓講一些理論?！皩嵺`—認識—再實踐—再認識”這句名言對職業教育是再適合不過了。

實際上先實習，既可以讓學生早一點接觸本專業的相關內容，更主要的是能更有效的激發學生的學習興趣。在先實習的過程中，主要是訓練學生如何去做，強調規范性，初步培養職業素質。至于為什么要這么做，是什么原理，可以不講或少講，待以后有針對性地講解。實際上學生先有感性認識，再升華到理性認識，更有利于學生的學習與理解。如果再安排實訓，對學生技能的提高和操作的熟練程度會有很大的幫助。

再比如英語學習，這也是讓許多教師及學生頭疼的問題。職業教育要不要學習外語，答案是肯定的。從企業對畢業生的要求來看也證明學習外語的必要性。相當一部分企業對畢業生的英語能力是有一定要求的。但如何學習一直是困擾我們的問題。職業院校英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力?，F在高職英語教學一直沿用單一的教學模式，使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。原因之一是不了解在生產第一線的應用型人才，如工藝技術人員、現場管理人員及現代設備的操作人員等到底要學什么內容的英語。隨著生產技術的發展及國際交流的增多，生產現場使用英語的機會日益增多，除了與外方技術人員進行簡單的交流溝通外，還要能看懂進口設備、儀器的說明書和使用手冊、國際通用技術標準、正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。所以在教材設計上，可以增加大量的學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動安排。同時增加對學生就業有益的內容，如英文招聘廣告、簡歷和求職信等，使這些內容在高職基礎英語教材中就有相應的范文和習題。

在教學中，不求內容多，應著眼于反復的訓練，達到熟練的程度。這才是真正的培養職業技能。

4 教師在培養學生職業技能中起到關鍵作用

培養學生的職業技能，教師是責無旁貸的。職業教育的教師應是“雙師型”的，在教學中應是一個協調者而只不是一個知識技術的傳授者。學生是學習過程的積極參與者。教師不再只是知識的傳授者，更是學習的陪伴者，職業技能的訓練者。

在職業教育中，現在經常提到用基于工作過程的項目教學法來培養學生的職業能力。這里的項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。以現在的學生接受能力，項目應盡量選一些小的項目，并逐漸增加項目的難度，讓學生在有限的時間內，能夠完成，即訓練了職業能力，又使他們有成就感。這里要強調的是，項目教學是師生通過“共同”實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，教師必須參與進來，解決學生遇到的問題，改變教師只是裁判、法官的角色印象。這樣才能拉近教師與學生的距離，真正做到是一個協調者。從而培養學生獨立思考，自己動手解決問題的職業能力。