高職化學教學現(xiàn)狀與改革研究

摘要：文章闡述了目前高職化學教學中存在的四個問題，針對存在問題提出改革的方向，即整合和優(yōu)化課程內容、強化實驗教學、改進教學方法和手段以及實行分層教學等。

關鍵詞：高職化學教學 實驗教學 改革

高職院校大多是由原來的中等職業(yè)學校升格形成的，一段時間以來，仍基本沿用原來的教學模式、方法、手段[1]，尚未形成高職教育自身的特色。化學作為高職院校部分專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在目前教學中亦存在一些問題，為了進一步提高教學質量，增強學生的學習效果和職業(yè)能力，高職化學課程教學改革顯得尤為迫切。

1 目前高職化學教學中存在的問題

1.1 課程內容設置不盡合理 一是過分強調課程自身的系統(tǒng)性和完整性，與后續(xù)課程的教學內容重復，銜接不到位。如“化學熱力學”和“化學平衡”，在無機化學中涉及，但講的不深、不透，到物理化學中又有大量篇幅涉及，造成知識重疊；二是教學內容過多、過深、陳舊[2]。目前部分高職院校所用教材仍是大專、甚至本科教材，教學內容偏多，理論知識抽象。如無機化學課程的講授，教學時數(shù)少，理論知識多，對元素知識這部分內容教師或進行大量刪減或不予講授，而這方面的知識對學生的以后的就業(yè)是十分重要的。

1.2 教學方法單一，手段落后，學生的主體地位不夠突出 在化學教學中，尚存在教師一統(tǒng)天下，以教師為核心，以課堂為核心，以教材為核心，教師“一言堂”，課堂的主體是教師，學生在課堂教學中處于附屬地位，被動接受知識。教師教學方法單一，仍然沿用過去的中專模式，課堂容量少，對學科前沿及發(fā)展動態(tài)涉及甚少。不注重培養(yǎng)學生的自學能力，不能調動學生的學習積極性，課堂教學中手段陳舊落后。從而出現(xiàn)教師講得激情澎湃，學生聽得昏昏欲睡的怪異現(xiàn)象，教師講得很辛苦，但方法不得當，手段不靈活，出力不討好，因而得不到學生的認可，最重要的是不能達到人才培養(yǎng)的目的。

1.3 對實驗教學重視不夠，實驗內容設置和考核方式不完善 一是部分學校化學實驗教學從屬于理論教學，課程成績主要由理論考試成績來決定。實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面作用不夠明顯，造成部分學生高分低能現(xiàn)象；二是教學實驗條件較差，實驗設備和技術落后，生均實驗設備臺套數(shù)不足，實驗課時少；三是實驗內容設置上不夠科學和系統(tǒng)，驗證性實驗過多、綜合性實驗和設計性實驗偏少；四是實驗考核方式不完善，學生往往照抄數(shù)據(jù)，拼湊實驗現(xiàn)象，實驗成績不能客觀反映真實水平。

1.4 學生基礎參差不齊，學習積極性、主動性不高 高職生源主要來自農村和城鎮(zhèn)的一般中學，辦學條件差；高考將化學課設為綜合考試，因而一些學生不重視化學的學習。化學基礎知識薄弱，加之學習方法不當，學習的積極性不高，主動性不強，好的學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學習效果不佳。

2 對改進高職化學教學的思考

2.1 整合和優(yōu)化課程內容 遵循“必需、夠用、實用、科學”的原則，將無機化學、分析化學、有機化學整合為化學基礎，合理安排相關教學內容，避免與后續(xù)課程的內容重復，注重課程之間的銜接；同時整合實驗課，將實驗課分為隨堂實驗和專題實驗兩種類型，專題實驗獨立設課。經(jīng)過整合，優(yōu)化課程結構，學時數(shù)減少，教學容量增加，提高教學效率，使學科整體性增強。

2.2 強化實驗教學 化學是—門實踐性極強的學科，必須注重對學生動手能力的培養(yǎng)。化學實驗能力是一種綜合能力，應包括化學實驗基本操作能力、儀器使用能力、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析處理能力、實驗創(chuàng)新能力等。為此，①將化學實驗與理論課剝離，建立獨立的化學實驗課程體系，分別在一至四學期開設。因此實驗內容基本分為三個層次：第一層次注重基本操作技能和素質訓練，以分析化學為主線，對原無機、分析及部分有機、物化實驗內容進行整合。第二層次強調實驗內容的綜合性和測試手段的先進性，以物理化學性質測定和儀器分析實驗為主。第三層次為綜合性、設計性實驗。②第二增加實踐課學時，使實踐學時與理論學時達到或超過1：1。改革實踐課的組織方式，分組實驗，保證每個同學都有動手操作的機會。增設基礎化學實驗周，在大一第一、二學期分別安排1周化學實驗周，集中對學生的化學基本實驗操作能力進行訓練。③注重過程，考核能力，雙證融通。要注重實驗過程考核，完善評價體系。既要評價學生化學知識與技能的掌握情況，更要評價學生的科學探究能力、情感態(tài)度、合作精神、安全操作、綠色環(huán)保意識等，把各種評價方法結合起來。例如，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價結合起來，從而使評價結果更加公正、客觀。技能達到一定要求的學生，可以申請相關的中級技能證書或者高級技能證書。目前和實訓相關的職業(yè)資格證書為化學分析檢驗工中級或高級證書。

2.3 改進教學方法和手段 要提高教與學的效果，必然要進行教學方法和手段的改革。要提高化學教學質量，教師要不斷的學習，不斷地提高自己的教學水平，作為助講要講得“對”，不能有知識性錯誤；講師要講得“清”，條分縷析，層層剝繭；副教授要講得“妙”，教授要講得“絕”。在教學方法上，教師應靈活采用多種教學方法，比如啟發(fā)法、案例法、分組討論法、任務驅動法等。在教學中，要利用好的教法和教師的人格魅力充分調動學生的學習積極性，提高學生學習興趣，引導學生形成良好的學習習慣、化學思維方法，采取課堂提問、布置課后思考題等方式逐步培養(yǎng)學生的自學能力。教學手段合理化，如多媒體教學不僅可以節(jié)省大量板書時間，還可以傳輸更多信息根據(jù)化學課的特點，可以充分利用多媒體技術實現(xiàn)分子結構模型、圖片、視頻、動畫、虛擬演示實驗、儀器內部結構動態(tài)展示等[3]。還有模型、掛圖、實物等行之有效的教學手段也是可取的。

尤為重要的是教師在教學中一定要處理好和學生的主體、客體關系，始終突出學生的主體地位，發(fā)揮教師自身的指導、引領和示范作用，形成課堂教學的和諧持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢，達到教書育人的目的。

2.4 實行分層教學 加強基礎教學，基礎知識和基本方法技能講清講透，力求每個學生都能掌握；設立興趣小組，吸納化學基礎好的學生，引導他們學習前沿尖端、難度較大的知識，指導他們進行設計性和綜合性實驗。在作業(yè)布置上，分為一般作業(yè)和少量附加作業(yè)，所有學生均要完成一般作業(yè)，個別學有余力的同學同時完成附加作業(yè)。實踐證明，“分層”教學針對性強，能使各層次學生不同程度得到化學知識的提高。

化學教學改革是一項長期的復雜的系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷探索，探求出真正適應高職教育教學發(fā)展的教學體系和培養(yǎng)模式，凸顯高職教育特色。

參考文獻：

[1]譚錫軍.對高職化學教學改革的思考[J].《中國科技信息》.2005.

[2]侍芳.高職藥學有機化學教學改革的探究[J].《中國醫(yī)藥指南》.2008.

[3]黃濤.新時期無機化學教學改革的思考[J].《中國科教創(chuàng)新導刊》.2009.