高職教學(xué)中思維模式訓(xùn)練的研究

摘要：隨著社會的發(fā)展，高職教學(xué)迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，要提高高職學(xué)生畢業(yè)后與社會融合程度，需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過思維能力的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，在思維的寬度與深度方面得到鍛煉。由于各種原因高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)合一顯然無法適應(yīng)現(xiàn)在與未來社會的需求，往往造成“用人單位覺得學(xué)生能力不強，學(xué)生覺得學(xué)校學(xué)習(xí)與社會脫節(jié)”局面。思維能力的高低決定人們言行，主要靠平時的訓(xùn)練來提升，因此應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度提升學(xué)生與知識的接受能力和轉(zhuǎn)化能力。

關(guān)鍵詞：思維能力 高職教育 反思式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

當今社會對人學(xué)習(xí)接受的速度要求已遠遠超過上個世紀，網(wǎng)絡(luò)為載體的信息時代逼迫高職院校必須與時代同步，培養(yǎng)出社會急需的實用性人才。從學(xué)生角度來分析，學(xué)校里書本知識相當一部分與實際工作中所需的技能結(jié)合差距很大，不能“學(xué)以致用”和解決實際問題。因此面對這樣的實際情況，高職教育中需要在正常的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)同時，補充思維能力的培訓(xùn)，用于學(xué)生在走向?qū)嶋H工作中，能快速掌握與吸收應(yīng)有的知識，并能展現(xiàn)“舉一反三”的思維能力，實現(xiàn)自我能力與價值的體現(xiàn)。

1 高職教學(xué)中引入培養(yǎng)學(xué)生思維能力模式的設(shè)想

幾年來，隨著高職院校的教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已引起廣大教師普遍關(guān)注。如何有效的提升和擴展學(xué)生思維能力，訓(xùn)練模式的建立已成為熱點問題。針對高職院校學(xué)生的特點，需要從思維的深度與寬度，創(chuàng)新思維的引導(dǎo)兩方面進行剖析。

1.1 學(xué)生思維能力深度與寬度

高職院校最終的培養(yǎng)學(xué)生的目的，是實現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)到工作的順利交接，一方面仍然需要講授相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，使之建立起一定程度的知識體系架構(gòu)。另一方面，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，使之能快速地在工作崗位上熟練操作相關(guān)業(yè)務(wù)。這時思維的寬度與深度尤其凸顯其重要性。寬度用于知識體系的架設(shè)，深入用于某些技能的深入與吸收。正如圖1所示，

第一層面 即為基本知識的吸取和積累，這部分在課堂以授課方式獲得。這部分著重在培養(yǎng)學(xué)生一種知識體系的寬度，并對其思維能力一種橫向的擴充。第二層面 由基礎(chǔ)知識向部分實際工作的技能進行縱向的延伸，這也是針對高職學(xué)生的特殊性所帶來一種實際知識與技能的結(jié)合，這種結(jié)合可以看著是在一定的知識體系積累后，結(jié)合實際工作中的技能二者有效的結(jié)合，即一個高職學(xué)生基本具備了相應(yīng)的職業(yè)技能，符合社會的要求。第三層面 即為在第一層面和第二層面更深度的培訓(xùn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生實際能力的最高層面，目的讓學(xué)生通過自身的思維模式，從實際工作中反思以往的知識體系和現(xiàn)有的技能，并從中整理和創(chuàng)新出新的知識，也就是目前社會急需人才必備素質(zhì)之一，具備有舉一反三的能力。

1.2 創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

目前的高職教育中，由于種種原因限于課堂和知識體系的需要，而更多的刻意追求一種填鴨式、重復(fù)式的教學(xué)，學(xué)生在不斷的循環(huán)中去接受一些知識和能力的掌握，長此以往學(xué)生往往對一些知識并不能掌握的很牢固，也會逐漸失去對新知識的需求興趣。因此教師在現(xiàn)在的教學(xué)中最大程度上還給課堂給學(xué)生，讓學(xué)生有機會多去思考知識的形成，有機會在實踐中進行思維的創(chuàng)新的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在主要的思維活動給予關(guān)鍵點的引導(dǎo)。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力模式的探索

2.1 從反思式教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

英國教育家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維”。人的思維是通過大腦對世界客觀事物的本質(zhì)屬性的反映，為讓這種反映敏捷，靈活，個性，創(chuàng)新等思維品質(zhì)，就需要對這個過程進行不斷的反思。

從基礎(chǔ)的知識體系的建設(shè)來看，需要對學(xué)生有目的性進行反思的啟發(fā)學(xué)習(xí)，通過反思性的思維過程，達到對知識的吸收與創(chuàng)新。通過反思后的吸收和創(chuàng)新，更容易讓學(xué)生接受從實踐活動中總結(jié)出來的方法，使得學(xué)生能主動的創(chuàng)造新知識。同時，通過反思模式思維的培養(yǎng)，本身對教師也是一種提升。教師在設(shè)置課堂教學(xué)的期望時可以通過反思的思維模式與最終結(jié)果的差距縮小，可以使教學(xué)更有針對性，科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此在反思模式培養(yǎng)學(xué)生思維能力中，應(yīng)該從以下幾個方面進行：

2.1.1 課程的設(shè)置要始終圍繞著學(xué)生為主體

教學(xué)中注重是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和強化自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，通過教學(xué)方式主體的轉(zhuǎn)變與學(xué)生建立起一個平等的平臺，尊重學(xué)生的思維過程，更多的鼓勵學(xué)生自主的，創(chuàng)新的知識吸收，實現(xiàn)通過反思的思維活動來達成知識的積累和新知識的創(chuàng)新。

2.1.2 課程設(shè)置要針對高職學(xué)生的特點，加強動手能力

高職院校通過短時間的培養(yǎng)，為社會提供實用性人才的高等院校，因此教學(xué)應(yīng)圍繞著如何與社會實際人才需求相配套，不光從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要注重實際工作中的學(xué)習(xí)，多增加一些日常工作中所面臨的問題，建立和創(chuàng)建出一個模擬的真實工作環(huán)境課程，以供學(xué)生們實踐，在這個過程中，仍然需要反思式思維模式，鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2 從啟發(fā)式教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在教學(xué)中作為教師需要對學(xué)生尤其在授課的初期，應(yīng)該對學(xué)生有一定的啟發(fā)，通過這樣的互動而達成學(xué)生強烈的求知性。學(xué)生的思維能力的提升在于自身是否能主動的求知，因此教師在如何調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性方面應(yīng)該積極的啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。教師應(yīng)該清楚的指導(dǎo)，教授任何科目，絕不是單一的填鴨式一些固定的知識，而是有重點的啟發(fā)學(xué)生們主動求取知識的渴望，教會學(xué)生如何思維，如何根據(jù)案例去分析，在分析過程中找到相應(yīng)的知識。因此如何在啟發(fā)式教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，應(yīng)該從二個方面著手：

2.2.1 教學(xué)中主體不能是單一的方面

教學(xué)過程中是一個“教”與“學(xué)”的過程，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，因此在這個過程中二者是相互依存，不可分割的整體，彼此缺少都不能構(gòu)成一個有效的教學(xué)。這就要求教師在教的過程中不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動的進行思維探索，學(xué)生在學(xué)的過程中不斷的啟發(fā)自身的主觀求知欲望進行思維的探索。

2.2.2 教學(xué)啟發(fā)應(yīng)該遵循科學(xué)性

教學(xué)過程中，啟發(fā)是有目的性將學(xué)生的被動性思維學(xué)習(xí)向主觀性思維學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在這個過程中教師很容易陷入一個誤區(qū)，即為了迎合學(xué)生的興趣所在，將啟發(fā)變成了庸俗性，這對學(xué)生的思維能力提升毫無意義。應(yīng)該針對課程的設(shè)立和高職學(xué)生未來就業(yè)的特點，科學(xué)性的設(shè)立出啟發(fā)點，由點到線，由線到面，由面到一個立體的科學(xué)性的知識體系出來。

3 結(jié)語

高職教育是立足于職業(yè)教育的一種教學(xué)活動，我們往往在重視學(xué)生的動手能力卻容易忽視學(xué)生的思維能力的培訓(xùn)。這就是造成有不少學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位只能簡單的完成某一項工作，不能完全適應(yīng)社會的需求，這就與高等職業(yè)教育的初衷有一定的距離。現(xiàn)在越來越多的企業(yè)更注重于其員工的思維能力，不在滿足員工完成一般性的工作。因此我們的高職教育中也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變，由動手能力的培養(yǎng)向思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

思維能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到“講”和“學(xué)”兩個主體之間的協(xié)同與配合，相互之間是有著密切的聯(lián)系，思維能力應(yīng)該有教師主動的進行系統(tǒng)性和科學(xué)性的設(shè)計，學(xué)生應(yīng)該在這樣的模式里慢慢的潛移默化，逐漸的形成一種主觀性的思維習(xí)慣，從而提升自己的實際應(yīng)用的能力。

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