淺談高職會計專業“2+1”人才培養模式下的實踐教學改革

摘要：高職專業教學改革進程中，實踐教學環節的改革尤為重要。本文結合江西工程職業學院會計專業的實際情況，在高職“2+1”人才培養模式的理論研究基礎上，簡要探討會計專業的實踐教學改革。

關鍵詞：會計 “2+1”人才培養模式 實踐教學改革

教育部［2006］16號文件（以下簡稱教高16號文件）中明確表述“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用”。具體落實到某一專業，以我院會計專業為例，其人才培養目標定位為：“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”，培養具有良好的會計職業素養、綜合職業能力和就業能力，面向基層企業事業單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。高等職業教育人才培養目標和培養模式的定位與選擇，既是高等職業教育發展的基準，也是人才培養的關鍵。目前，“2+1”人才培養模式已廣泛運用于工科專業，但在會計等財經類專業中的運用還較少，相關研究尚處于探索階段。

1 會計專業實踐教學改革的目標

“2+1”是一種區別于傳統的新型教育培養模式，需要學校和社會共同參與，以培養人才職業技能為核心，涉及確定培養目標與規格、制定教學計劃、設計課程體系等環節。其突出特點是在校學習培養兩年，社會頂崗培養一年。教高16號文件中指出“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。文件精神為“2+1”模式下專業人才培養方案的制定明確了指導目標，即人才的能力與素質培養是重點。

2 會計專業實踐教學改革的思路

以我院大力推廣高職“2+1”人才培養模式為契機，圍繞專業實踐教學，升華教育理念、改革教學內容、更新教學方法、加強教學管理制度，借以提高學生的就業競爭力及教師的執教能力，進而把會計專業打造成為院級特色專業的品牌。

在校學習培養階段實踐教學改革的初步思路如下：

①課程體系的重組

兩年的在校學習主要完成公共課、基礎課與專業理論知識的修讀及專業操作技能的實訓，課程編排上強化會計專業實踐教學內容。第一學年著重安排公共基礎課和專業基礎課，第二學年著重安排專業課，特別是專業技能課程。要求學生通過英語、計算機、會計基礎、會計電算化、財務會計、財務管理、審計、稅法等系列課程的學習和考試，取得必備的職業資格證書。

②實踐形式的多樣化

在實踐課程教學上，我院會計專業多采用傳統單一的手工做賬實訓方式，會計實驗室中的電算化實訓也只是處理一些較簡單的經濟業務。要滿足日新月異的會計工作要求、提高實踐教學的質量，必須注重實施多樣化的實踐教學模式。以學生自我訓練為主，使用現場實踐、案例教學、多媒體技術、仿真實驗等多種實踐手段，增強學生對于會計崗位環境的體驗和感受，激發學生解決實際問題的能力。

社會培養階段實踐教學改革的初步思路如下：

①實訓單位的選取

通過前期問卷調查及專家訪談等調研活動，發現不論是從學生的意愿還是專家的經驗角度出發，會計師事務所都是最理想的會計專業學生實訓單位。其優勢在于需要較多的財務會計人員，實習崗位易于安排。而一般的中小企業，雖然可以接受專科層次的學生，但往往其會計部門本身工作人員就少，因此可提供派遣實習生的崗位也少。

②教師隊伍的安排

在學生社會實習階段實施“三導師制”，由學校教師和企業培訓師共同組成企業導師、專業導師和職業導師。企業導師負責日常工作指導，職業導師負責維持實習紀律、保證學生與學校的溝通，專業導師負責解答學生實習中存在的問題、指導學生完成實習報告和畢業設計。三種導師分工合作，全方位跟蹤學生實習過程，確保學生“下得去”，“留得住”，“學得好”。

③拓展實訓指導方式

專業教師可根據不同情況選擇實地個別指導、網絡教學指導、電話指導、校外現場教學、短信溝通指導等方式，全面掌握專業教改學生的實習情況。其中，在與企業協商溝通的前提下，校外現場教學可作為實訓指導的重要形式。同時，要求學生定期編寫實訓報告、進行階段性實習工作小結分析等等，讓學生對自己的職業能力有一個認知過程。

3 會計專業實踐教學改革的構建

我院會計專業實踐教學改革從2009年秋開始啟動，計劃先以07級部分學生作為教改實驗對象，逐年逐步推廣。預計兩至三年的時間，初步建立起會計專業“2+1”人才培養模式。該模式建立的最終目標以提高會計專業學生的就業競爭力，通過前兩年實踐課程的改革及第三年在企業真實職業環境中的頂崗實習，使學生在畢業前夕完成進入社會和企業的“崗前培訓”。這樣一畢業學生就能直接上崗，真正實現人才與崗位的“無縫”對接。經過近兩年的不斷摸索，我院會計專業人才培養逐漸形成自己的特色，取得一定的成效。

3.1 硬件建設方面

3.1.1 編寫系列實訓資料

由學院會計專業骨干教師帶頭，根據最新會計準則及財經法規，融合會計、金融、稅法、證券等方面專業知識，結合企業實際編寫了《企業會計模擬實驗》。仿真實驗突出實訓資料的系統性和綜合性，包括設置賬戶、憑證填制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、報表編制及簡單的財務指標計算和分析的一系列工作環節。

3.1.2 加強會計實驗室的建設

學院在具備用友財務培訓軟件的基礎上，向廈門網中網軟件開發公司出資引進了《基礎會計》、《中級財務會計》、《財務管理》、《審計》四門會計專業核心課程的實訓教學平臺，使學生始終接觸社會市場上的先進專業技術軟件。同時通過獎勵政策鼓勵教師開發多媒體教學課件，運用網上教學、移動教學等方式，增強實踐教程的互動性、開放性。

3.1.3 建立穩定的校外實訓基地

“1”階段的校外實訓基地是學生職業素質養成、職業能力培養、職業技能提高的拓展空間。目前，我們不僅和南昌本地的會計師事務所（中海會計師事務所等）、注冊會計師協會取得合作關系，并且在深圳、上海等地建立了校外頂崗實訓基地。

3.2 實踐教學方面

3.2.1 課程設置

我院會計專業2010級教學計劃中，實踐教學課時占總課時50.96%，尤其是職業技能課實踐教學課時比例在60%以上。具體設置情況如下：

①專業課程的課內實踐教學

教學計劃中全部的專業課程均分為理論教學和實踐教學兩部分，實踐教學課時不低于50%。理論教學主要傳授基本的會計理論和方法，幫助學生理解枯燥的概念和原理。對于憑證、賬簿、報表、核算等內容則開展邊學理論邊動手填寫仿真資料的課堂實踐教學形式，突出技能訓練。其中《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》等核心課程在理論教學結束后，都安排了綜合實訓，學生通過教師提供的綜合仿真資料，模擬實際會計工作流程進行實戰演練，增強學生綜合操作能力。

②相關財務技能的專題培訓

安排企事業管理和技術骨干以專題講座的形式，為學生提供點鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財務基本技能的培訓。比如，專門邀請銀行資深柜員向學生表演點鈔技術并示范講解基本的操作方式，然后由學生自己動手實踐。為了激發學生興趣使之熟練掌握點鈔技能，我們還組織開展點鈔比賽，取得良好效果。

③核心技能課配套的實踐課程

除了課內實踐教學及專題講座外，為一些專業核心技能課程單獨安排實踐環節。2010級教學計劃中安排的獨立實踐課程如下表：

此外，引進的《基礎會計》、《中級財務會計》、《財務管理》、《審計》四門核心課程的實訓教學平臺日前正在試用期間。待實訓系統正式引進后，我們將在以后的教學計劃中增設這四門課程的計算機仿真實訓課程。

④手工與電算化交叉實訓的綜合實踐

在第四學期專業課程基本結束的基礎上，安排以會計模擬實驗為主的綜合實踐教學，包括手工和電算化實訓。根據我院教師編寫的《企業會計模擬實驗》教材所提供的各項資料，學生一邊手工完成填寫憑證、記錄賬簿、編制報表等全套的企業日常財會業務，一邊在會計實驗室利用財務軟件完成從基本資料錄入到報表輸出的所有會計處理流程。《企業會計模擬實驗》是會計基本知識、技能及前期專項實訓的強化，體現了“2+1”模式中專業理論知識夠用為度，重在掌握職業技能和實際動手能力的培養目標。

從上述的實踐教學安排可以看出，核心技能課程配套的獨立實踐和綜合實踐教學主要集中在第四學期，即“1.5+0.5”的教學理念。在學生基本掌握專業知識的基礎上，利用第二學年下半年進行多樣化的企業真實環境模擬實訓，為第三年的頂崗實習做好充分準備。

3.2.2 證書培訓

對于高職會計專業的學生來說，在校期間取得的最主要證書就是“會計從業資格證”了，這是會計人員進入會計行業門檻的唯一合法有效證件。因此，在教改過程中通過課程設置、學分激勵等手段，盡量讓全部會計專業學生取得資格證。比如，從07級的學生開始，《會計電算化》與《基礎會計》課程不再設置期末考試，而是將從業資格考試與學分相掛鉤，根據考試相關科目是否通過來確定兩門課程學分的取得與否。同時，學院專門在第三學期開設了“會計從業資格證培訓”的實踐課程，集中考前2周時間強化訓練，共計52個課時。目前，07、08、09三屆學生從業資格通過率均在總人數的60%以上。另外，我們還為繼續考會計職稱的學生提供相應輔導，幫助提升自身的會計專業技術，減少就業壓力。

3.3 教師隊伍建設方面

“2+1”人才培養模式的實踐教學改革對教師提出了高層次的要求，“雙師型”教師隊伍的建設是落實人才培養模式的關鍵，也是提高學院教學質量的關鍵。而高職教師大多缺乏企業背景和實踐經驗，為此我院會計專業制定了一系列旨在培養中青年教師的政策和制度。通過各種形式的培訓、教師深入企業學習，以及嚴格的培訓考核評價制度，使中青年教師的專業知識和業務能力迅速提高，培訓效果十分顯著。例如：為了保證培養計劃不流于形式，教師在進修學習或學術交流回來后都必須提交書面匯報材料，并在全院大會上演講。另外，為了彌補學院技術人才的不足，創新師資隊伍建設途徑，學院聘用企業第一線技術人員構建高水平的實驗實訓兼職師資隊伍，使專業整體師資隊伍的數量與結構更趨合理。現我院會計專業教師具備較強的專業實踐能力、較高的教學教研能力和職業崗位工作的指導能力，逐步形成一支校企之間共享的實踐教學師資隊伍。

參考文獻：

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基金項目：江西省高校教育改革課題（JXJG-09-46-1）