改進會計教育,培養具有綜合素質的合格人才

摘要：要求學生通過考試不是我們會計教育的最終目標，因為考試僅限于現行的會計實務，而會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會科學，特別是我國的會計核算原則正在向國際會計準則靠攏，會計核算原則與核算方法正在不斷地改變，因此不僅要讓學生在學校中掌握相關的理論基礎知識，更重要的是學生綜合素質的培養。

關鍵詞：教學模式 素質教育 人才

會計作為一項經濟管理活動，其功能不僅僅只是核算與監督，更多的是參與企業經營決策。會計教育如何適應當前社會的需要，是我們教育工作者面臨的重要問題。如果會計專業的學生在校中只接受有限的會計教育，是無法在快速發展的會計職業中獲得成功的。

結合作者多年企業工作、會計教學、學生管理以及教學管理工作的經驗，淺談關于在新形勢下對于高職會計教育的看法。

1 教育目標：為企業會計實務服務，培養滿足社會需要的復合型人才

伴隨經濟的快速發展和全球化進程的日益加快，與過去相比，會計職業發生了巨大的變化，主要體現在會計工作所要求崗位職業能力的不斷發展，已經由過去單一的專業技術應用能力轉化綜合技術應用能力。雖然會計人員仍然需要具有熟練的會計核算的知識和技能，但企業更需要同時具有計劃能力、控制能力和預測能力的復合型人才。

我們以前的會計教育，在市場需求與教育之間的聯系很弱，學校的有關會計教育很大程度上是憑感覺來決定怎樣教育學生，而不是以企業實際需要來對人才進行培養，導致培養的會計人才知識面窄，實用性較差，已無法適應現在社會的需求。

會計教育作為一門應用性極強的學科，高職院校以培養復合型人才為導向是不容置疑的。所以，在新環境下，我們要從以前的培養“賬房先生”型的會計教育轉化為培養既具有專業的會計理論知識，又具有較強綜合能力，能滿足社會對人才需求的現代教育。我們教育學生的最終目標并非是要讓學生畢業時就成為專業的會計工作者，而是要培養學生具備作為復合型會計人員所應有的學習能力和綜合素質、具備終身自我提高的能力，以便他們在今后的工作中能不斷地發展。

2 改變應試教育的教學模式，培養學生自主學習的能力

在知識和技術快速更新的時代，許多傳統職業逐漸在社會上消失，同時不斷涌現出新的職業，在當前的社會環境下，如果—個人能夠僅靠著原有的陳舊知識一輩子固定在一個工作崗位上是不可想象的，如果不繼續學習，不斷補充新的知識和技能，很快將被社會所淘汰。因此高職院校不能只傳授現存的知識，更重要的是培養學生自主學習的能力，所謂“受人與魚，不如授人與漁”，要以培養學生具有自主學習能力的理念來設計課程和傳授知識。

3 單一授課的教學逐步轉變為互動性的啟發式教學和案例項目驅動式教學

要從單一授課的教學逐步轉變為互動性的啟發式教學和案例項目驅動式教學，并加強實踐教學，使人才的培養與企業的實際需要接軌。

啟發式教學是老師授課從單向式的演說變為和學生討論為主的雙向性的教學。以啟發式教學取代應試教學，能激發學生學習的主動性和積極性，提高學生的自學創新能力。在知識的授予過程中，鼓勵學生積極地參與，引導學生去思辯，而不僅僅只是被動地接受結果。啟發式教學比較注重多元化思考問題，它鼓勵學生尋找多方面資料，提供多元化解決問題的方法，并強調表達與說服能力，有助于培養學生的表達與交流能力。

案例項目驅動式教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其原則就是:學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機;創建真實的案例環境，讓學生帶著真實的任務去學習，通過解決問題，完成任務達到學習的目的。

會計教育的另一個重要手段是實踐教學。舉一個很明顯的例子，有些剛剛畢業的大學生不會開支票，因為從來沒有接觸過支票。但是另一方面，很多用人單位都提出應聘會計崗位要有工作經驗，這從某種程度上反映了部分高校的會計教育仍停留在填鴨式的階段，且在教學過程中只注重理論教學而忽視了實踐性教學。

會計是一門實踐性很強的學科，在學習過程中應加強實踐環節的學習，應多給學生機會到企業實習實訓，在實踐的過程中學習。

4 改革傳統的辦學模式，走校企合作辦學的新道路

首先，教材應更多的采用校企合作開發教材，教材的編制要有行業企業的參與，在編寫的過程中應更多的采納行業企業專家的建議，并共同制定和編寫符合社會需求的專業的教學計劃、教學大綱。其次，在教學過程中教學任務也由校企共同承擔，理論性的基礎和專業課教學主要由學校負責，學生的實訓、實習課程及就業指導等則由企業承擔。學校與企業應定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協調和解決有關問題。這樣可縮短了高校畢業生與用人單位需求之間的差距，使得高校人才培養方向變得清晰，人才培養的目標更具有針對性，更加貼近現實。

5 教學管理與社會接軌

在日常的教學管理以及學生管理工作中，應盡可能與社會接軌，即要按社會的各種相應的行為規范來教育和管理學生，讓學生首先學會如何“做人”。

現在高校的學生幾乎上是80、90后的學生，相當部分屬于獨生子女，有些平時嬌生慣養、自理能力和應對挫折的能力較差，非常自我。出于“關心”、“愛護”學生，有些高校在日常教學和學生管理過程中往往走樣，對學生的各種要求都盡可能滿足、遷就，制定的各種規章制度只是用來管理“好學生”。于是就出現了相關的管理人員外出辦事必須嚴格遵守政府相關部門所定的各種規章制度和社會的通行做法，而在校管理教育自己學生的時候又不能堅持原則，還要違心大開綠燈。

學生剛離開父母溫暖的懷抱，離開高中，滿懷著對未來的憧憬，如果又投入高校更“溫暖”的懷抱，以這樣的方式來教育管理學生，學生將來又如何能夠適應社會，如何能夠面對當今社會上種種殘酷的現實。當現實與理想差距太大的時候學生該如何應對？

學生的培養是一個復雜的系統工程。培養學生學會做人，具有處理相關業務的能力以及與人溝通的能力，具有良好的心理素質，能在不斷變化的社會中自我學習、自我提高，從而使他們在步入社會后能夠積極進取，不斷地自我完善，自我發展，才是我們會計教育的最終目標。為此，學校需從教學模式、教學手段、教學方法、管理理念等諸多方面進行相應的改革。

參考文獻：

[1]韓國薇.芻議高職會計教育培養目標，《長春金融高等專科學校學報》2007年第3期.

[2]李永壯.校企合作模式下的嵌入式教學研究及訂單培養的好處，《計算機教育》，2008年第22期.

[3]陳梅芳.試論我國會計高職教育目標及相關問題，《新校園》中旬刊，2011年第4期.