中學生物課堂教學導言設計

摘要：導課是中學生物教學的重要環節之一，精彩的導言能激發學生學習興趣、豐富學生的課外知識。本文淺談了七種導言設計：直接導入法、直觀導入法、懸念（設疑）導入法、圖表導課法、復習導入法、典故導入法、實驗探究導入法。

關鍵詞：中學 生物教學 導言設計

0 引言

中學生物課堂教學中導課這一環節對整堂課的成功與否起著舉足輕重的作用。一位優秀的生物教師應用精彩的導言，可以集中學生的注意力，提高教學效果。課堂導言其實就像樂曲中的“引子”，起著渲染氣氛、烘托氛圍、醞釀情緒、滲透主題、誘發思維和帶入情境的作用。還可以促進學生綜合分析，歸納總結，推理判斷抽象邏輯思維的形成和發展。優美的“引子”能抓住學生的心弦，激發學生的學習熱情，促成學生的情緒高漲，讓學生帶著愉悅輕松地狀態步入學習新知識的課堂，使學生對教師所講的內容“一見鐘情”，這對教學效果的提高起到事半功倍的作用。

1 直接導入法

1.1 概念

所謂直接導入法就是開門見山，單刀直入，不作多余的渲染，直接揭示本節課的主題，在最短的時間內闡明教學目標、學習目的和要求，以及點出有關教學內容和教學程序的導課方法。這是一種最為簡單、也是中學生物教師最為常用的導課方法。

1.2 案例：“生命的起源與生物的進化”

“生命的起源”是人教版課標初中八年級生物下冊第七單元生物圈中生命的延續和發展中第三章生物的進化的第一節內容。針對本節課抽象、古老的特點，教師上課時可以這樣導課：“今天我們開始學習新的一章——生物的進化”，然后板書：第一章（居中）生物的進化。接著說：“這一章主要探討地球上的生物是怎樣起源的，以及現在地球上的各種生物是怎樣從原始的生物演變發展而來的。這些人們歷來關心的問題，不僅有某些不同的觀點，還有許多傳說和故事。今天我們用科學的觀點和辯證唯物主義的思想，進行學習和研究。下面我們先來研究第一個課題‘生命的起源’。”然后板書，導入正課。這種導入既讓學生在很短時間內明白本節課需要學什么，而且教師不容易羅嗦，為按時完成教學內容做了很好的鋪墊。

2 直觀導入法

2.1 概念

所謂直觀導入法就是指教師引導學生觀察實物、圖畫、幻燈、標本、模型、或媒體演示物等與教學內容相關的直觀景象，把學生帶進形象的情景中的導課方法。該方法具有很強的色彩性，學生對教師提供的實物、視頻等很感興趣，能很好引起學生學習興趣，進而從觀察中提出問題，進入新課。

2.2 案例：“細胞核是遺傳信息庫”中的“DNA結構”

在講授“細胞核是遺傳信息庫”中的“DNA結構”時，教師為學生出示DNA雙螺旋結構，使學生對于原本抽象的概念有一個直觀的認識，便于學生理解。教師展示的同時提出問題：DNA結構為什么會是雙螺旋的呢？這對于遺傳信息有什么重要作用嗎？這樣讓學生帶著問題思考，發揮學生的邏輯推理和猜測能力，讓抽象的教學內容實例化，當然該種導入法中教師應該注意三點：一是展示內容必須與教學內容密切聯系；二是在學生觀察過程中，教師要及時地、恰如其分地提出問題、指示觀察、思考的關鍵；三是教師要及時反饋，傾聽同學們想法，避免只讓學生思考卻不讓表達思維的現象。此種導課方法在講授“骨的構造”一節時也很適用。

3 懸念（設疑）導入法

3.1 概念

所謂懸念（設疑）導入法指教師故意在扣人心弦處嘎然而止，引起學生強烈的探求欲望，激發學生想要知道結論的興趣，使學生情不自禁地投入到學習中去的導課方法。

3.2 案例：“性狀遺傳的規律性”

教師在講授“性狀遺傳的規律性”時可以這樣導入：同學們，我們來看一個有趣的問題：一對夫婦都有耳垂，可是卻生出一個無耳垂的女兒，試問：A、這種現象可能發生嗎？B、無耳垂女兒是不是這對夫婦親生？C、為什么會出現這種情況？

學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素，通過設置懸念，可以大大激發學生的學習興趣和求知欲。

4 圖表導課法

4.1 概念

所謂圖表導課法就是利用生物教學的第二語言——圖表予以呈現，通過圖文并茂的方式向學生展示新知識，從而引入新課。

4.2 案例：“生命活動的調節”

教師在講授“生命活動調節”時可以搜集植物幼苗的破土而出、在繁殖季節，兩只雄羚羊為了一只雌羚羊而相互爭斗、跳水運動員優美復雜的動作、長跑運動員比賽、人體內各種激素及缺乏某種元素患病表等圖片和表格，設問：為什么能夠這樣呢？從而導入“生命活動的調節”。

利用圖表導入新課是一種創新型的方法。很多生物學教學內容都可以通過圖表予以呈現，所以它與生物教學的關系十分密切。

5 復習導入法

5.1 概念

所謂復習導入法就是教師有意向學生新舊知識聯系的交點，通過復習已經學過的知識，總結已有的經驗和知識從而學習新概念、新知識的導課方法，是中學生物教師用的最普遍，也是學生很容易接受的導課方法。

5.2 案例：“減數分裂”

在學習“減數分裂”有關內容之前，老師已經給學生深入講解過“有絲分裂”有關內容，所以在講授“減數分裂”時教師大可先復習有絲分裂的基礎知識，總結學習有絲分裂的思路，指出有絲分裂的意義，進而將減數分裂銜接進去，指出減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂，然后導入新課。這樣學生可以根據學習有絲分裂的方法去學習減數分裂，提高學習效率。

復習導入法是一種最為廣泛、普遍的導課方法。古人言：“溫故而知新”。復習不僅僅是為了修補遺忘的舊知識，而是添建一大堆新的知識。學習者一般會根據已有的舊知識進行選擇，那些能與舊知識建立聯系的知識往往能更好地激起學生的學習興趣。

6 典故導入法

6.1 概念

典故導入法是根據中學生的心理，教師利用與教學內容相關的生動的故事、寓言、謎語或成語等典故組織導入語來激發學生興趣、啟發學生思維，創設一種引人入勝的學習情境，讓學生短時間內進入學習的最佳狀態，從而引導學生發現問題，探究問題，使學生輕松愉快地進入學習狀態的導課方法。

6.2 案例：“軟體動物”

“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，為了提高學習興趣，教師可以將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故做成PPT，展示給學生，請一位說話很有風趣的學生講述這一故事，在講故事的同時教師因恰如其分地提出問題：①為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？②蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？③蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？這樣同學們的興趣一下被激發出來了，肯定會積極看書，認真思考，熱烈討論，最終很快解決問題。

中學生都很喜歡聽故事，在生物學科的發現史、發展史和科學史中，充滿了豐富多彩的故事。不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。

7 實驗探究導入法

7.1 概念

實驗探究導入法是新課改之后中學生物教學中大力提倡的導課方法，它是通過有趣的、與講授內容有關的演示實驗導入新課。

7.2 案例：“蒸騰作用”

教師講授“蒸騰作用”一節課時，首先展示一株盆栽的番茄，叫一名學生上前將番茄莖折斷，讓學生觀察切口處有什么變化，待切口處流出液滴時，提問:“為什么會流出液滴？”“是什么力量使水和無機鹽由下往上提升呢？”學生邊動手邊觀察，自然地進入新課的學習中，學生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進入新課，同時也激起了學生急切探究原理的欲望。

生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，易調動學生學習興趣。通過演示實驗導入新課，不但可以增強教學的直觀性和趣味性，而且還可以培養學生的觀察能力和實驗能力，進而培養學生創新和猜想的思想，為以后深入研究生物學有很好的幫助。

8 結語

中學生物教學的導課方法很多，“教無定法”，導課方法也一樣。教師在教學過程中應根據教材特點和學生實際情況，適當地變換導入新課的方法。“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中必須要注重導課這一重要環節，并精心設計導課環節，從而使學生在短時間內安定情緒，進入狀態，讓學生有目的的參與課堂教學，實現思維定向、內容定旨、感情定調，最終提高課堂教學的質量和效率，從而產生良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2003.

[2]孫少華.新課程下生物教學的導言設計. 中學生數理化(教與學).2011年4月.

[3]《走進高中新課程》編寫組.走進高中新課程[M].武漢:華中師范大學出版社，2004.

[4]李俊紅.新課導入藝術探究.滄州師范專科學校學報.2003年9月第19卷第3期.