頂崗實習:高職教育與無縫就業人才培養模式的實踐

摘要：高職教育以培養高技能人才為根本任務，重視實踐性教學，而頂崗實習是高職院校實踐教學體系中非常重要的環節，也是培養技術性人才的重要途徑。文章分析了高職教育無縫就業人才培養模式提出的背景，無縫就業和頂崗實習的內涵，探討了頂崗實習的現狀，最后針對完善頂崗實習提出一些思考意見。

關鍵詞：無縫就業 高職院校 頂崗實習

1 高職教育與無縫就業人才培養模式提出的兩大背景

高職教育無縫就業人才培養提出主要基于以下兩大背景：一是對人才培養的需要。1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的根本任務是培養高等技術應用性專門人才。2006年11月16日，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對職業教育人才培養方式明確的提供了指導方向：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。教育部2008年4月9日印發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》(教高[2008]5號)進一步強調了“實踐教學”的要求。二是市場的需要。隨著中國經濟的發展，市場對技術型人才有大量的需求，需要學校培養能盡快走向工作崗位，具備職業技能的人才。

2 無縫就業人才培養模式和頂崗實習的內涵

無縫就業即學校與用人單位之間應當是“零距離”的無縫對接，高等職業教育培養的應用型人才畢業后能迅速適應工作崗位，應盡量縮短或消除學生在實際工作中的培訓、磨合、適應過程。高職院校的無縫就業人才模式主要通過在高等職業教育過程中，有計劃的實施理論與實踐教學，多途徑的安排學生參與各種不同類型的理論與實踐學習活動，將實踐環節真正落實到實處，最大限度的實現培養當今社會需求的復合型人才的目標。而頂崗實習是實踐教學改革發展中的重要環節，是培養具有職業素質和職業技能人才的重要途徑。

3 高職院校頂崗實習的現狀分析

高職教育主要培養技術型、實踐型的人才，側重學生的技術應用能力和職業綜合能力的培養。學生在頂崗實習的過程中，可以掌握當前行業、企業的生產技術和職業技能，獲得解決實際問題的能力，培養團隊協作精神，同時也培養了吃苦耐勞、遵守紀律的職業意識，這在一定程度上為學生奠定了現代勞動者的基本素質。頂崗實習促使學生將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身能力，在很大程度上解決以往學生實際動手能力欠缺問題，提高了學生的實際技術應用能力，為真正的無縫就業奠定了良好的基礎。

目前許多高職院校都把頂崗實習納入專業人才培養方案中，加大校企合作力度、大力拓展實習基地，但各院校運行的情況不一樣，頂崗實習過程中也有一些問題出現，體現在：

3.1 學校經驗不夠，管理缺位

一些高職院校對頂崗實習工作還處在摸索學習狀態中，相應的管理體系和管理制度還沒有完善建立，管理上也會出現一些漏洞。頂崗實習學生人數比較多，學校很難把所有的學生集中在一個實習單位實習，學校想法設法聯系多個實習基地，分散到各個城市，而老師教學任務繁重，無法到現場指導與管理，對學生實習情況掌握不夠。

3.2 企業動力不足，積極性不高

很多企業積極性不高，不愿意或者沒有能力接受大量的沒有經驗的學生來實習，一些接受了實習學生的企業因為商業秘密，質量保證，生產效率和追求利益的考慮，即使接收了學生，也把學生安排在一些技術含量比較低的崗位上，專業崗位層次過低，導致學生在頂崗實習崗位上所學有限。

3.3 學生認知不夠，抗挫能力差

少數學生對頂崗實習教學態度不認真，個別學生抱著玩玩的想法，想來就來，想走就走，和同學和指導老師不溝通，玩失蹤。一些學生崗位適應能力比較差，工作中稍微碰到一點困難就唉聲嘆氣，怨天尤人，挫折面前容易喪失信心，頹廢，易半途而廢，極個別甚至會產生抑郁傾向。

3.4 家長參與不夠，不愿意配合

一些學生獨立能力差，在實習過程中會因為住宿、飲食和頂崗實習過程中的碰壁，而向家里哭訴，抱怨，部分嬌慣學生的家長甚至會主動要求學生中途退出實習，導致負面影響在學生中蔓延。

4 完善頂崗實習的思考

4.1 國家和當地政府的積極配合

頂崗實習中，學校和企業相互配合，相互獨立，但合作中有時會產生一些矛盾和分歧，諸如學生的生活待遇，事故處理等問題，甚至勞資糾紛，而學生又不是實習單位的員工，但是目前沒有相應的法律法規進行規范。國家有關部門應加快此方面的規范。

針對一些企業動力不足的情況，當地政府可以適當考慮一些稅收優惠，吸引當地企業參與定崗實習配合工作。

4.2 學校積極完善頂崗實習管理制度和管理體系

為了保障頂崗實習工作順利有序的進行，完善的頂崗實習管理體系和管理制度的建立尤為重要。根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號），《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成(2006)4號)，《高等職業院校人才培養工作評估方案》(教高[2008]5號)等其他相關文件的指導原則，高職院校在推展頂崗實習工作前，應妥善制定好相應的管理制度，比如實踐教學規范、頂崗實習工作細則、教學實習基地管理辦法、校外教學實習工作流程、頂崗實習校內（外）指導教師職責、學生頂崗實習管理制度等，尤其是要建立嚴格的頂崗實習考核評價，通過嚴格的頂崗實習考核評價制度，讓學生加強重視頂崗實習工作，樹立正確的態度，重視實習教學環節的學習，為縮短就業時間，提高就業競爭力而不斷提高自身專業技能和綜合素質。

4.3 加強對學生教育管理工作

針對學生在頂崗實習期間出現的中途離崗、不滿薪酬和不適應崗位要求等情況，學校和企業積極協調合作，加強教育引導，注意學生的心理變化，耐心開導，教育學生擺正自己的位置，重視定崗實習，讓學生明白自己的責任、權利和應盡的義務。

4.4 企業應加強社會責任感，提供更多機會和崗位

企業社會責任感是指企業對待社會的一種責任態度，是指企業所面臨的社會責任，體現的的方式包括對社會所做出的有償與無償貢獻。為國家和社會培養一些人才可以作為企業社會責任感的表現之一。企業不管是出于自身利益的角度出發，抑或是社會責任感，都應該敞開企業的大門，為學生和學校多提供一些實習機會。

4.5 加大對社會的宣傳

國家有關部門和學校應加大對社會的宣傳，讓社會對頂崗實習工作有更多的認識和了解，社會上的一些有志之士就會愿意幫助學校推進這項工作的實施，家長也就能更全面的理解學校這項工作，和學校一起配合幫助學生完成頂崗實習工作。

頂崗實習教學工作有效推進“工學結合，校企合作”的人才培養模式，確保了高職院校人才培養質量，保證了高職院校人才的無縫就業，各方面應共同努力，攜手共進。

參考文獻：

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[4]黃娟萍.淺談如何進一步完善和發展“校企合作 半工半讀”模式[J].出國與就業，2011年4月.

作者簡介：

唐彩虹，女，碩士，揚州市職業大學講師。馬艷偉，男，揚州市職業大學教師。

基金項目：揚州市職業大學教育教學研究項目“基于無縫就業的高職人才培養模式研究”（項目編號：10J14）