激發中學生學習物理的興趣

摘要：激發學生的學習興趣，誘發和樹立正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要條件。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，制訂行之有效的措施，通過有趣的激發學生隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，來充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。

關鍵詞：物理 激發 興趣

優化課堂結構，提高教學質量的關鍵在于激發學生學習的興趣。偉大教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。怎樣才能激勵、喚醒、鼓舞學生積極主動地學習呢？我認為很重要的一點就是激發學生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”物理課是初中二年級開設的新課程，它能解釋許多生活中的物理現象，本身具有一定的吸引力，另外初中生對各種事物都充滿了獵奇感。針對學生的這種心理特征，我在教學中注意從多方面激發學生學習的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

1 創造適當的物理環境，激發學生學習的興趣

心理學研究表明，興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心理表現。它是一種開闊眼界，順利取得知識，推動不斷學習和豐富精神生活的強大動力，因此教學中注意利用教師生動的語言、實驗、多媒體課件、幻燈、板畫，以及圖文并茂的插圖等精心設計趣味橫溢的情趣，刺激學生的感官，牽動學生的情感，促使學生進入最佳學習狀態，從而達到良好的教學效果。比如：在初二物理的序言課上，我選用：馬德堡半球實驗、吞雞蛋的瓶子、三棱鏡分解白光、紙托杯水、魚游沸水、用冰水“煮”開水等精彩、新奇、不尋常的趣味性演示實驗引發學生學習的興趣。在介紹各種物理現象時，還可以向學生提出一些問題，如：打雷時為什么先看見閃電然后才聽到雷聲？打開電視機我們為什么能聽到聲音，看到圖像？河為什么總是往低處流？雨后為什么能出現彩虹？所提出的問題一般較接近學生的生活，但學生都不一定能回答出來。通過教師啟發誘導，使之得到解答，使學生感到物理有趣味、易懂、好學。學生得到滿足，增強了學習信心。

2 學起于思，思源于疑

疑問往往是求知欲的開始，精心設計的問題可以激發學生求知欲。從而把“教”轉化為“學，使學生真正成為教學過程中的主體。如：在學習電磁鐵的實際應用時，我提出能否利用學過的知識設計一個裝置，用于控制小雞溫室的溫度呢？問題的提出，使學生置于設計隊伍之中，感到物理知識有用，學生學習興趣就濃，有利于調動學生學習的積極性。又如在講平面鏡成像規律時，當物體遠離鏡面時，按照人們的生活經驗得出：““物體遠離鏡面時，物體在鏡里面成的像會變小的結論。”而平面鏡成像規律告訴我們，“像和物體的大小相等，只要物體的大小不變，物體在平面鏡成像的大小也不變。”這樣學習產生了認知的矛盾沖突，這時我抓住時機再創設下個新的情境讓學生判斷：一架飛機在我們身邊時感覺很大，而當它飛到高空時，我們看到的飛機“變小”了，但事實上飛機有沒有變小？讓同學們思考、討論，激發他們對知識的強烈興趣，集中注意力去探求問題的答案，提高了學生的思維能力。

3 創造條件讓學生自己動手操作實驗，從而激發學生學習物理的操作興趣

這樣一方面加深了學生對物理規律的理解和認識，使他們體會到通過自己的雙手對自然現象和實驗結果發生影響，同時得到了成功的滿足。如：對于教材中音調內容后的有趣實驗：9只相同的杯子分別盛有深度不同的水，由少到多地排列在桌子上，取一根細棒依次敲打每一只杯子，其音調結果不同。對此我鼓勵學生自己動手去做，并讓學生獨立分析原因，總結出規律，這樣久而久之，就培養了學生勤于動手勤于總結的習慣，因此意義也超過了傳授知識本身。

4 擴大知識領域，增加物理知識的吸引力，從而激發學生學習的興趣

如：教學中在保證學生掌握必要的基礎知識，完成教學大綱要求的同時，擴大學生的知識視野，特別是介紹一些應用性強，及時反映當代科技發展的某些前沿。如：關于高溫超導，冷核聚變等現今的研究狀況和它們給人類生活帶來的巨大變化等知識，更增強了學生對學習物理的理性認識，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，使學生真正成為教學過程中的主體。

5 重視興趣的遷移，提高興趣的層次

遷移是指已獲得的知識、技能對學習新知識、新技能和解決問題時所產生的某種影響。學習興趣的遷移則指把對其他活動的興趣遷移到學習上來，或把對某一學科的學習興趣遷移到另一學科的學習中去。教師要在調查研究的基礎上，了解學生的興趣，再通過耐心教育使他們把興趣遷移到物理的學習上來，形成學習的樂趣，從而更好地完成物理的學習任務。

總之，活潑的課堂教學，創設輕松歡快學習氛圍，能有效地把學生帶入所學環境中，激活學生思維，激起學生學習熱情，學生主體性和創造性得到發揮，學生在輕松愉快環境中學會學習，學會探索，從而收到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]《萬物簡史》；接力出版社；[美]比爾·布萊森著，嚴維明譯.

[2]《物理學史教程》；科學出版社；李艷平，申先甲編.

[3]《物理課程與教學論》；科學出版社；封小超，王力邦主編.