試論教師的激勵藝術在教學實踐中的運用

摘要：本文通過對激勵藝術理論上的分析和教學中的應用實例，說明了采用激勵藝術的必要性良好效果，闡明了教師在教學環節中運用好各種激勵藝術是完成教學目標的一個有效手段。

關鍵詞：激勵藝術 教學實踐

當前，為適應我國經濟發展需要和國際教育思潮發展的大趨勢而提出的素質教育理論，為教育改革提出了緊迫的任務。要實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，需要方方面面的努力，作為教育工作者，則應從各方面作深入的研究和探索。筆者經過多年的教學實踐，認為教師在施教過程中，巧妙地運用激勵藝術于教學中，可以激發和調動學生的學習積極性，有效地提高教師的教學水平和學生的學習成果，取得“雙贏”的效果。

在教育教學中，激勵乃激發、鼓勵之意。就是根據學生心理特點，以尊重學生為前提，以滿足學生積極心理需求為動因，以提高學生道德認識為主旨，使學生把教育的要求自覺地轉化為積極的行為。藝術，是指具有藝術內涵的教學技藝和方式。它既要求教師具備高超精湛的教書育人的技藝、技能，又是沒程式可套、極富創造性的工作方式，還要運用語言、動作、音響、圖像等形象化手段表達特定的教學內容和教師的思想感情。那么，所謂激勵藝術，在這里是指教師運用自己的態度、語言、動作和教育技巧等，創設出一種積極、和諧、愉快的教學環境與氣氛，形成動力，使學生以自信、自強和積極的態度完成學習任務的方法。通常所說的激勵方式是多種多樣的，按照不同特點、功能和方法，我們可以將激勵藝術分為：目標式激勵、情感式激勵、民主式激勵、感染式激勵、期待式激勵、激發式激勵、表揚式激勵、諒解式激勵等。由于篇幅所限，筆者僅就在教學實踐過程中體會較深的幾種激勵藝術作簡要闡述。

1 傳授知識時宜用目標式激勵和感染式激勵

目標式激勵是依據學生的需求、期望、興趣、理想，以設置奮斗目標作為激勵的方法。適當地設置目標，對學生的行為有規范作用、導向作用和凝聚作用。教師若能提出令人鼓舞的目標必能振奮人心，鼓舞士氣，面對現實，制定目標。起點要“實”而“準”，目標要“明”而“確”，使學生跳一跳能達到，拼一拼能完成，沖一沖能成功。

感染式激勵是指教師用對教育事業傾注滿腔熱忱、對工作充分自信和熱愛的情緒感染學生。著名教育家葉圣陶認為 “凡為教，目的在達到不需要教”。如，教師在教學過程中，通過有聲語言和無聲語言向學生傳遞出“我對此學科很有興趣，我充滿了自信，我對教學工作是勝任而感到愉快的”信息，就可以影響與感染學生，使他們產生“老師對這門課很有研究，一定會教得很好”的感覺，從而引發學生“使我很感興趣”，改變那種以靜聽、靜觀、靜思的學習方式為主的被動應答狀態，進而，激發學生學習的主動性、積極性、創造性。

2 課堂教學時宜用民主式激勵

教學活動具有三個最基本的要素：教師、教材和學生；兩個既有區別又有聯系的過程：教師運用教材向學生施教的過程與學生通過掌握教材向教師學習的過程。就教師與學生而言，在教的過程中，教師是施教的主體，學生是受教的客體；在學的過程中，學生是學的主體，教師是被學的客體；也就是說，在整個教學活動中，不同活動過程條件下，師生互為主客體。因此，我們要十分注重教學環節中的互動作用，采取啟發式，廢止注入式，貫徹民主精神，特別要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，使教學目標內化為學生學習的目標，調動學生自身的動力系統，以利學習主體主動性的發揮。

有位數學教師在講授“對數表”一課時，不是急于介紹對數表的知識，而是首先提出一個問題，“一張紙的厚度是0.086mm，折疊30次后，有多高？”這就將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這節課產生了極大的興趣，積極主動地學習。教學要聯系實際，應特別注意聯系學生的生活實際，從而使學習變成學生內在的需求。

3 評價學生時宜用表揚式激勵

這一激勵方式是指對學生成功的學習活動或良好的道德行為及時作肯定性評價，使之在集體內得到確認。這就要善于發現學生心靈變化，著力尋找他們成長的智力爆發點和思想閃光點，并加以肯定、宣揚、強化、遷移，想方設法喚起他們求知和成才的內動力。表揚可以發揚正氣，屏棄邪惡。表揚具有雙重鼓勵功能：一是幫助學生接受和積累已有經驗或樹立正確的道德規范；二是強化學習動機，增強自尊心和自豪感。因為，從心理上講，人人都有爭強好勝的意識，所以，不斷地實施表揚激勵，就似大江中的后浪推前浪，催人前進。

處于青少年時期的學生，自尊心是非常強的。教師在評價學生時，當以責任心為基礎，真正尊重學生的人格，這本身就具有強烈的教育功能和示范作用。在評價學生時，應遵循這樣一條宗旨，即：表揚激勵為主，批評處罰為輔。一方面，要及時發現學生的每一點進步，并給予鼓勵，以滿足學生自我肯定的需要；另一方面，要及時把握學生的退步苗頭和存在的問題，并本著合理、公正、激勵的原則，善意地給予指出，以幫助學生及時矯正學習中的失誤，防止學習中出現缺陷積累現象。同時可進一步激發他們積極進取的精神。

4 考試、講評時宜用諒解式激勵和期待式激勵

諒解式激勵就是指對學生某些無意的差錯、過失、微小的過錯，或影響不大的問題，或學習成績的不佳，持諒解與寬容的態度。諒解學生的過錯，可以使學生緊張心理狀態得到緩解；寬容學生的失誤，可以激勵學生的創造精神。期待式激勵就是誠心誠意寄希望于學生，相信學生能取得成功，如“我等著你的好消息！”“你一定會成功的！”期望意味著信任、鼓勵和愛護。期待式激勵的功能，在于改變師生關系，化冷淡、疏遠為親熱、密切、融洽、和諧。教師要善于透過教學評價活動對學生努力方向加以暗示或提出應達到的目標的期待。這種評價要體現三個特點：方向性，即在充分肯定學生學習進步的同時，適時地提出學生的努力方向；可行性，即教師期望學生達成的目標是明確、具體的，便于學生付諸實踐；激勵性，即教師的期望對學生的現有水平來說具有適度的挑戰性。因為只有那些超出學生現有水平，但經過努力又可達到的期望才有吸引力，才能有效地調動學生的學習積極性。

考試、測驗是使學生受到教育、加深對教學實際過程的認識以及改進教學工作的重要手段。它的目的既是檢查學生掌握知識的情況，也是考察教師教授的效果。常有這樣的情況出現：教師拿著一摞成績不甚理想的試卷開始講評，越講越氣，“這么簡單的題目，你們怎么考得這樣糟糕！”一堂課下來，教師筋疲力盡，滿腹牢騷；學生蔫頭耷腦，垂頭喪氣。這樣的情緒怎能利于以后的教學，又怎能鼓舞學生呢？因此，在講評考試成績和試卷時一定要講究藝術，使講評過程成為學生活動、學習、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解、并共同謀求改進方向的過程。

綜上所述，教師在教學環節中運用好各種激勵藝術是完成教學目標的一個有效手段。聯合國教科文組織在1999年發表的一份重要研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發展的基本圖景。即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，他必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己的一生做好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革，以尋找一條有利于學校教育的主陣地——課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途徑。