淺談啟發(fā)式教學(xué)的運用

一、認(rèn)清特點，把握關(guān)鍵

教師要想成功地運用啟發(fā)式教學(xué)，首先必須掌握啟發(fā)式教學(xué)的特點。啟發(fā)一詞，來源于我國古代教育家孔子的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”后來，人們概況孔子和朱熹的思想，就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是教導(dǎo)學(xué)生不到他想求明白而不得的時候不要去開導(dǎo)他，不到說不出來的時候不去啟發(fā)他。從古代啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗論述中可以看出，啟發(fā)式教學(xué)的特點在于啟迪學(xué)生智慧，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。要想搞好啟發(fā)式教學(xué)，必須注意處理好兩個關(guān)系：

一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)的特點在于啟迪學(xué)生智慧，但這并不排斥傳授知識，要辯證地處理好兩者的關(guān)系，使二者有機地結(jié)合起來，即在傳授知識的同時，注意啟迪學(xué)生智慧，在啟迪學(xué)生智慧的過程中又注意傳授知識。

二是處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)要求既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵，同時又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動探索、積極思考、自覺實踐，生動活潑地進行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點在于打破了教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師教和學(xué)生學(xué)這兩方面的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、適時合度，因材施教

啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是要求學(xué)生在達到“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進行“開其意，達其辭”的最佳火候。實踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好時機進行啟發(fā)，有利于在思維的最佳突破口拔響學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。同時，教師為啟發(fā)學(xué)生而提出的問題，難易要適中，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

啟發(fā)式教學(xué)要想真正取得實效，還必須了解學(xué)生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平和接受能力等。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)問題情境是搞好啟發(fā)式教學(xué)的有效手段。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，可使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，促使學(xué)生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力，能夠催人奮進。在教學(xué)活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水乳交融，共同起作用，只有這樣，教學(xué)活動才能生動活潑、饒有興味，才能取得成功。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師必須在以下幾方面下工夫：

一是創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是單純地授與現(xiàn)成知識，也不應(yīng)滿足于簡單地解決一些問題，而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的問題，使他們不能單靠已有知識和習(xí)慣就可解決，而要進一步思考和探索。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、處于憤悱境地時，教師才去啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)。

二是創(chuàng)設(shè)激奮情境，喚起學(xué)生激情。激情是強烈的、激進而短促的情緒狀態(tài)。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)激奮的情境，喚起學(xué)生亢畝的激情，就會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作一種樂趣，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。

三是創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心。好奇心是追求知識、探索直理的源泉。而創(chuàng)懸念情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而引起強烈的求知欲。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，在最佳處設(shè)置懸念。

四、設(shè)置疑問，激活思維

教師要想在教學(xué)中做到激疑導(dǎo)思，必須學(xué)生“設(shè)疑”

一是在“巧”字上設(shè)疑。設(shè)疑貴在巧，巧表現(xiàn)為設(shè)疑的方法要巧，時機要巧，地點要巧。方法巧，表現(xiàn)為設(shè)置的疑問能創(chuàng)設(shè)憤悱情境，使學(xué)生產(chǎn)生解疑的渴望。時機巧，表現(xiàn)為設(shè)疑的時機要尋找最佳點，不管是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點巧，表現(xiàn)為設(shè)疑要設(shè)在學(xué)生思路容易堵塞的地方，通過隨后的釋疑解感、開通思路，可以啟迪學(xué)生智慧。

二是在“關(guān)鍵”處設(shè)疑。設(shè)疑要設(shè)在教學(xué)的重點和難點上，使學(xué)生帶著問題鉆研教材、認(rèn)真聽課，在積極的思考中理解知識、把握重點。難點在于“無疑”處生疑。設(shè)疑啟發(fā)，還要注意在學(xué)生從未知有疑轉(zhuǎn)化為漸惑有疑，從而引起思考，促進重點和難點問題的解決。

三是教師講課要生動形象，引入入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出一些有趣的問題，使學(xué)生興致盎然地進行學(xué)習(xí)。