在歷史教學中多學科滲透的初探

多學科滲透在歷史教學中有何作用？通過近年來的歷史教學，現(xiàn)僅以“英國工業(yè)革命”一課略作探討。

一、學科滲透利于更加牢固的掌握歷史知識

作為一門全面探討和認識人類發(fā)展過程的科學—歷史學，就必定要對人類歷史認識的成果進行高度綜合滲透。歷史學的特點是其它任何一門社會科學所不具備的，它的研究十分廣泛，包括社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、人類環(huán)境以及人類本身等各個方面。在“英國工業(yè)革命”這一課，我們應(yīng)注意到歷史學在地理學、政治學、經(jīng)濟學的互相銜接與密切配合，使歷史事件發(fā)展的時間概念與空間概念緊密結(jié)合在一起，這種左右相關(guān)、前后相連、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的學科滲透，既照顧到歷史學科的特點，又考慮到教育心理學特點。英國工業(yè)革命除具備農(nóng)業(yè)革命、海外殖民活動、科學技術(shù)條件外，優(yōu)越的地理環(huán)境是英國成為一個近代工業(yè)文明起源地區(qū)的重要因素，在這里我們應(yīng)補充一些材料：“首先英國是一個海洋國家，全國海岸線長達11450公里，擁有300多個港灣；其次不列顛島上內(nèi)河航運十分方便。第三，英國擁有煤、鐵、銅、錫等寶貴的工業(yè)資源。但地理因素并非一直有利，古代中世紀的英國并不引人注目，今天的英國也難以成為世界一流強國，然而正是資本主義發(fā)展早期，當歐洲航運中心隨著新航路開辟轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸時，英國抓住歷史機遇發(fā)揮優(yōu)勢，地理因素成了刺激英國進行工業(yè)革命的一個主要因素。”這里，教師運用學生已有的地理知識，交織起一張認識歷史新知識的時空網(wǎng)，真正實現(xiàn)了“溫故而知新”、“融合貫通”的理想教學境界。更讓學生收益匪淺的是懂得了怎樣抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，解決矛盾，取得成功的道理，這樣學生不僅學到了歷史知識，其能力也得到了培養(yǎng)。

二、學科滲透，以豐富的源頭活水逐漸培養(yǎng)學生辨證的歷史觀

在這節(jié)課里，我們還應(yīng)該運用中學政治教學中的許多觀點概念，尤其是辨證唯物主義、歷史唯物主義的內(nèi)容，不僅教給學生科學的思維方法，而且也給了學生科學認識人類歷史的鑰匙。如談到18世紀中葉英國是否具備工業(yè)革命的主客觀條件時涉及到政治中的法律、經(jīng)濟學、社會原理。經(jīng)濟上：資本主義經(jīng)濟具有開放性的特點，因此需要商品市場、資金、勞動力流通，需要買賣雙方、雙方借貸和雇傭雙方?彼此都有選擇的自由、成交的自由和簽訂合同的自由。法律上：英國在17世紀資本主義制度的確立，逐步走上了法制社會的道路，從法律上保證商品、資金和勞動力合法的自由流通。同時又社會學的角度說明：在資產(chǎn)階級革命后英國的社會結(jié)構(gòu)也具有更多的開放性、流動性，人們有選擇職業(yè)的自由。這里告訴我們英國資本主義制度的確立，不單純是經(jīng)濟上的工業(yè)革命，還包括政治領(lǐng)域的法律、社會學、經(jīng)濟學原則和思想文化，缺以不可。讓學生認識到：任何事情都不是孤立的，而是相輔相成，有機的聯(lián)合在一起。通過這種學科滲透培養(yǎng)學生一種特殊能力就是用歷史唯物主義觀點認識過去和未來，以科學的眼光看待、分析事物的兩個方面，以明確自己的責任感、使命感。

三、歷史知識對其他學科的滲透對學生綜合素質(zhì)的提高，同樣起到積極有效的作用

在講到發(fā)明蒸汽船時，可以向?qū)W生提出一個問題：“真正發(fā)明者是法國人屠洛瓦泰巴，富爾敦的功績是把蒸汽機船變成實用的運輸工具，投入運營，并取得成功，從這一點來看，他的功勞是巨大的。把偉大的發(fā)明家忘記只記住普及發(fā)明的人，這種現(xiàn)象決非個別，這是為什么？”從而讓學生悟出這樣一個道理：只有將自己的才能奉獻于社會得到社會認可時，他才實現(xiàn)了自我價值。教育活動傳授知識固然重要，但這種把知識與人生實踐結(jié)合起來加以印證，而成為一種生命的智慧，那就更奇妙了。學生經(jīng)常在老師的指導下積極分析人類發(fā)展中許多有價值的歷史現(xiàn)象，必然對其思想品格、思維判斷、綜合研究等多方面素質(zhì)的提高起到積極有效的作用。

在提倡素質(zhì)教育的今天，學科滲透這一做法存在著合理性與必然性。從教育目的出發(fā)要重視人文主義方面的因素，而健全的人格需要多學科知識的綜合作用，綜合分析運用能力。從教育內(nèi)容來講，人類社會本身一個整體，只不過是在研究中將原本是一個整體的人類社會及其發(fā)展分為歷史、地理、政治、經(jīng)濟、公民、社會等各門學科在縱向深入同時，又在橫向延伸、相互滲透、相互結(jié)合。從學生的發(fā)展需要分析，課堂知識如果不能有機滲透，使學生著眼于局部的研究領(lǐng)域，得到的是關(guān)于人類世界的各個部分的認識，而不能從整體上對人類世界有所認識，這就會造成學生只見樹木不見森林。但是實施學科滲透的前提是老師不但自己要有意識積累知識，還要引導學生積累知識。學科滲透只有持之以恒才能培養(yǎng)學生的素質(zhì)。