高中生物學習面臨的問題淺思

摘要：畢業之后我來到了教育落后的民族地區從事高中生物教學已有幾年，也已擔任了兩屆畢業班的教學。在這幾年的教學工作中自己不斷的思索改進，取得了不錯的成績，卻也體會到生物教學的不易，這次也是想通過文字將自己的體會和想法表達出來望能與廣大同仁之間能交流和探討。

關鍵詞：認識 動腦 自主 學習 生物教學與其它科目截然不同，我相信很多同仁都遇到過在班上綜合成績差的學生，生物不一定差，甚至有些人還是生物學科的尖子。這實際上給了我們很大的啟迪，通過反思問題和改進教學后可以幫助廣大學生在高中生物學習中取得佳績。

首先我將這幾年在教學工作中發現的學生在學習生物時遇到的一些問題和誤區和我認為比較好的解決辦法歸納了出來。

一、認識誤區，錯過了最佳培養期

在教育落后的地區，學生初中時幾乎沒有正規的學習過生物知識，這主要與地方教育部門的忽視有直接的關系，也并不是老師所能改變的。使得很多學生一上高中開始學習生物就有點頭腦空白了，認為自己生物沒有基礎從而喪失了學習生物的興趣。而在此時老師的引導往往不夠，沒有肯定明確的告知學生初中生物雖然對于高中生物有一定的幫助，可并不起決定性的作用并且二者的連貫性也不強，可以這樣說沒有基礎同樣可以學好高中生物。

因此我認為教師的第一堂課不應該是緒論，而應精心設計如何讓學生愛上生物學，培養出學生濃厚的學習興趣。這就好比生物中的全能性，從理論上講，每個學生都有學好生物的潛能。只是要體現出潛能需要教師好好的挖掘。

萬事開頭難，頭開好了學生學習也就輕松愉悅了，成績自然就好了。因此強調開局是我認為生物教學最重要的工作。

二、光動口不動手少動腦，課堂熱鬧成績低迷

曾經我上了一節公開課，很多非生物教學的老師聽完課后都發出這樣的驚嘆：你們的生物課堂氛圍好好啊，學生學習好積極啊。此時我是感到哭笑不得，確實在課堂教學中學生非常積極活躍，也很愛回答問題，卻不愛動手記錄。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”由于高中知識體系的龐大且不是學生日常知道的知識，因此短時記憶很容易形成卻很難轉變成永久記憶，遺忘的速度很快。因此在教學過程中，教師需要不斷耐心的提醒學習注意動筆；也需要在課后用一些輔助的手段檢查學生的課堂記錄情況，以此來要求學生。

“學而不思者罔，思而不學者殆”懂得了如何思考，就懂得了如何學習。學生動腦少，往往與我們在教學設計時的忽略有關。因此改變傳統的教師講授多，學生想的少得觀點，在課堂上應更多的設計引導學生思考的環節，充分的調動學生動腦的能力，才能更好的理解生物知識。

三、自主性差，被動學習

在現行新課標的要求下，高中教師的職能更明確了，那就是要做好一名導師。可在實踐教學工作中，一名合格的導師是完全不夠的。學生的自主性、自覺性有著很大的差別。這就要求教師要扮演更多的角色，因材施教還要做一名管師。既要引導好學習，還要管理好學習。因此我稱之為管師。

那么首先“勤”在教師的字典里就不能丟掉，除了在學生心中起著積極作用外，因教師勤使得工作完成的更好。除了做好日常教學工作外，教師大部分時間和精力都用在了作業的布置和批閱上。因課堂時間有限，真正要做到因材施教還是在作業上面。在此我僅提出自己的一點愚見供大家參考，作業布置最好不要有差別，避免造成學生產生不平等的心里，反而打擊了學習的積極性。那因材施教的關鍵就體現在作業的批閱上，對每個學生完成作業的正確率上應有不同的要求。還應備有作業統計本，對學生的作業情況作好記錄，并找時間與學生進行一對一的指導交流，加強溝通調動其學習的主動性。

其次，對于一些自覺性特別差的學生，教師可建立一份重點關注名單。在作業完成布置后單獨對這部分學生進行強調，適量的給予他們壓力，加強對其的督促管理，已達到完成作業的效果。

四、學習死板，盲目學習

在我從事的兩屆畢業班的教學中，都有幾個班屬于后媽式的工作，其中的一個班的學生更是讓我頭痛不已。整個班級學風都比較懶散，好不容易發現有幾個認真學習的學生，卻也讓我哭笑不得。對于生物知識只會死記硬背，不去理解其中的原理和含義，當說到書本知識時基本都知道，可是一做題就傻眼了。做題時不會分析試題，不會去思考知識點和試題的聯系性，不懂得如何歸納知識才能得到最有效的學習。我思來想去，問題還是出在學習的方法上了。此后便要求全班同學必須要將做錯的試題進行詳細的修改，寫出每一個選項相關的知識點；并且建立一個錯題集，把自己很難理解或記住的試題摘抄下來，以便經常溫習。

小結：這篇文章中記錄的問題僅僅是筆者在教學實踐中遇到的一部分比較突出的問題，分析和總結的也不是特別全面望大家指正。要解決問題有很多方法，但我始終認為教師對教學工作的認知和態度是解決一切問題的方法。

參考文獻：

[1]李鎮西．《做最好的老師》；

[2]王金戰．《學習哪有那么難》