高中生物學(xué)習(xí)面臨的問題淺思

摘要：畢業(yè)之后我來到了教育落后的民族地區(qū)從事高中生物教學(xué)已有幾年，也已擔(dān)任了兩屆畢業(yè)班的教學(xué)。在這幾年的教學(xué)工作中自己不斷的思索改進(jìn)，取得了不錯(cuò)的成績，卻也體會到生物教學(xué)的不易，這次也是想通過文字將自己的體會和想法表達(dá)出來望能與廣大同仁之間能交流和探討。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識 動腦 自主 學(xué)習(xí) 生物教學(xué)與其它科目截然不同，我相信很多同仁都遇到過在班上綜合成績差的學(xué)生，生物不一定差，甚至有些人還是生物學(xué)科的尖子。這實(shí)際上給了我們很大的啟迪，通過反思問題和改進(jìn)教學(xué)后可以幫助廣大學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中取得佳績。

首先我將這幾年在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)遇到的一些問題和誤區(qū)和我認(rèn)為比較好的解決辦法歸納了出來。

一、認(rèn)識誤區(qū)，錯(cuò)過了最佳培養(yǎng)期

在教育落后的地區(qū)，學(xué)生初中時(shí)幾乎沒有正規(guī)的學(xué)習(xí)過生物知識，這主要與地方教育部門的忽視有直接的關(guān)系，也并不是老師所能改變的。使得很多學(xué)生一上高中開始學(xué)習(xí)生物就有點(diǎn)頭腦空白了，認(rèn)為自己生物沒有基礎(chǔ)從而喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。而在此時(shí)老師的引導(dǎo)往往不夠，沒有肯定明確的告知學(xué)生初中生物雖然對于高中生物有一定的幫助，可并不起決定性的作用并且二者的連貫性也不強(qiáng)，可以這樣說沒有基礎(chǔ)同樣可以學(xué)好高中生物。

因此我認(rèn)為教師的第一堂課不應(yīng)該是緒論，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生愛上生物學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就好比生物中的全能性，從理論上講，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好生物的潛能。只是要體現(xiàn)出潛能需要教師好好的挖掘。

萬事開頭難，頭開好了學(xué)生學(xué)習(xí)也就輕松愉悅了，成績自然就好了。因此強(qiáng)調(diào)開局是我認(rèn)為生物教學(xué)最重要的工作。

二、光動口不動手少動腦，課堂熱鬧成績低迷

曾經(jīng)我上了一節(jié)公開課，很多非生物教學(xué)的老師聽完課后都發(fā)出這樣的驚嘆：你們的生物課堂氛圍好好啊，學(xué)生學(xué)習(xí)好積極啊。此時(shí)我是感到哭笑不得，確實(shí)在課堂教學(xué)中學(xué)生非常積極活躍，也很愛回答問題，卻不愛動手記錄。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”由于高中知識體系的龐大且不是學(xué)生日常知道的知識，因此短時(shí)記憶很容易形成卻很難轉(zhuǎn)變成永久記憶，遺忘的速度很快。因此在教學(xué)過程中，教師需要不斷耐心的提醒學(xué)習(xí)注意動筆；也需要在課后用一些輔助的手段檢查學(xué)生的課堂記錄情況，以此來要求學(xué)生。

“學(xué)而不思者罔，思而不學(xué)者殆”懂得了如何思考，就懂得了如何學(xué)習(xí)。學(xué)生動腦少，往往與我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的忽略有關(guān)。因此改變傳統(tǒng)的教師講授多，學(xué)生想的少得觀點(diǎn)，在課堂上應(yīng)更多的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動學(xué)生動腦的能力，才能更好的理解生物知識。

三、自主性差，被動學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行新課標(biāo)的要求下，高中教師的職能更明確了，那就是要做好一名導(dǎo)師。可在實(shí)踐教學(xué)工作中，一名合格的導(dǎo)師是完全不夠的。學(xué)生的自主性、自覺性有著很大的差別。這就要求教師要扮演更多的角色，因材施教還要做一名管師。既要引導(dǎo)好學(xué)習(xí)，還要管理好學(xué)習(xí)。因此我稱之為管師。

那么首先“勤”在教師的字典里就不能丟掉，除了在學(xué)生心中起著積極作用外，因教師勤使得工作完成的更好。除了做好日常教學(xué)工作外，教師大部分時(shí)間和精力都用在了作業(yè)的布置和批閱上。因課堂時(shí)間有限，真正要做到因材施教還是在作業(yè)上面。在此我僅提出自己的一點(diǎn)愚見供大家參考，作業(yè)布置最好不要有差別，避免造成學(xué)生產(chǎn)生不平等的心里，反而打擊了學(xué)習(xí)的積極性。那因材施教的關(guān)鍵就體現(xiàn)在作業(yè)的批閱上，對每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的正確率上應(yīng)有不同的要求。還應(yīng)備有作業(yè)統(tǒng)計(jì)本，對學(xué)生的作業(yè)情況作好記錄，并找時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)交流，加強(qiáng)溝通調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

其次，對于一些自覺性特別差的學(xué)生，教師可建立一份重點(diǎn)關(guān)注名單。在作業(yè)完成布置后單獨(dú)對這部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，適量的給予他們壓力，加強(qiáng)對其的督促管理，已達(dá)到完成作業(yè)的效果。

四、學(xué)習(xí)死板，盲目學(xué)習(xí)

在我從事的兩屆畢業(yè)班的教學(xué)中，都有幾個(gè)班屬于后媽式的工作，其中的一個(gè)班的學(xué)生更是讓我頭痛不已。整個(gè)班級學(xué)風(fēng)都比較懶散，好不容易發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻也讓我哭笑不得。對于生物知識只會死記硬背，不去理解其中的原理和含義，當(dāng)說到書本知識時(shí)基本都知道，可是一做題就傻眼了。做題時(shí)不會分析試題，不會去思考知識點(diǎn)和試題的聯(lián)系性，不懂得如何歸納知識才能得到最有效的學(xué)習(xí)。我思來想去，問題還是出在學(xué)習(xí)的方法上了。此后便要求全班同學(xué)必須要將做錯(cuò)的試題進(jìn)行詳細(xì)的修改，寫出每一個(gè)選項(xiàng)相關(guān)的知識點(diǎn)；并且建立一個(gè)錯(cuò)題集，把自己很難理解或記住的試題摘抄下來，以便經(jīng)常溫習(xí)。

小結(jié)：這篇文章中記錄的問題僅僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一部分比較突出的問題，分析和總結(jié)的也不是特別全面望大家指正。要解決問題有很多方法，但我始終認(rèn)為教師對教學(xué)工作的認(rèn)知和態(tài)度是解決一切問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西．《做最好的老師》；

[2]王金戰(zhàn)．《學(xué)習(xí)哪有那么難》