淺論高中生物教學中需處理好的關系

實施新課程這無疑帶給老師們新的課程理念，提供了教學改革和專業成長的平臺。但也帶給老師很多困惑和與傳統教學思維的碰撞。特別是生物教師，在一起時，總是互相傾訴著自己在教學中的苦衷。甚至埋怨起新課程，但埋怨歸埋怨，在高中生物新課程的實施中，本人認為應該辯證地處理好如下幾個關系。如有不足或錯誤之處，望各位同行給予改正。

一、處理好教材利用與教案編寫的關系

我們應了解教材的編寫的特點，理解編者的意圖，在教學中應根據編者的意圖和自己的教學經驗、學生實際，對教材的內容進行重新整合，補充和修正，每位教師將教材內容呈現給學生的方式不同，編寫的教案也于千差萬別，但我們的相同之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了；可是，我們還是“愛你的”，因為只有你才能為我們提供了創造性教學的空間和條件。

二、處理好“義教”與高中的關系

無論是義務教育，還是高中教學，生物課程標準有兩個突出變化：（1）既重視了結論性知識又重視了過程性知識，這是第一次在中學生物學課程中強調了過程性知識，也是新一輪課程改革中強調了過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突出變化。（2）提出了加強核心知識、核心概念的觀點。義務教育生物學課程標準中的10大主題和高中生物課程標準中的三個必修模塊是生物學中核心知識或核心的主題。這“10大主題”和“三個必修模塊”的關系是非常的密切，因此我建議：

1、注意知識和能力的銜接和補缺。高中教師要認真學習《義務教育生物課程標準》和相關教材，并經常性地到初中聽課，了解教學實際和學生狀況的基礎。針對課程實際、教學實際和學生實際，確定好高中教學的起點，并及時補缺。然而，要做到這些，必須科學地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組。切不可分開，如初高中生物教師分開，初中的史地生為一組，高中的理化生為一組，這樣不僅費時費力，教研的效果卻大打折扣。還有高中的教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。

2、能力和方法的培養應有不同的側重和遞進。高中側重于思維探究和自主探究，更注重科學思想和觀點的形成過程（如生長素的發現過程、激素調節的發現過程）；更注重假說——演繹、系統分析和建立模型的科學方法，初中側重于驗證實驗，技能訓練和引導式探究，更注重科學探究的一般方法和訓練。

三、處理好必修和選修的關系

高中生物新課程采用模塊設計方式，模塊教學具有相對的獨立性和完整性，但模塊教學也有不利的因素，如：

1、模塊間的知識內在聯系被削弱；原教材從第一章到第九章，層層遞進，前后章之間有著緊密的邏輯聯系；新教材除了《分子與細胞》為共同的基礎外，其他模塊之間沒有必然的前后關系2、模塊內容與課時的矛盾：每個模塊課時相同，而選擇內容的量與度卻很難把握3、遺忘問題：不同模塊間知識聯系的內容，有時要等一個學期4、教師與設施的問題：選修I模塊最為突出，特別是高二年，必修年級與選修年級共存。

針對以上不利因素，建議：（1）高度重視必修模塊教學，把核心概念與概念間的相互聯系放在教學的重要位置，必修模塊選的是生物科學的核心內容，其中的生物學核心概念、原理，以及技能，方法的形成，都是高中學生必須掌握，共同的基礎，也是進一步學習選修模塊必要的知識基礎和興趣前提。（2）不要忽視選修模塊的教學。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。

四、處理好活動與講授的關系

高中生物新課程大大地增加學生活動，尤其是探究性活動的數量，這對促進學生的學習方式的改變，培養科學探究能力和提高學生的生物科學素養，實現課程目標是非常有利的，但無疑也增加了教學難度和教學課時的緊張，這正是平時生物教師在一起時“埋怨”的“熱點”，因此，提高課堂活動設計的質量，講究組織探究性活動的策略，是高中新課程教學研究的重要課題之一，因此，我們應該辯證地看待探究性學習，倡導探究性學習是順應國際科學教育改革的潮流，是培養學生探究能力和提高科學素養的有效方法。然而，探究性學習的組織實施，費時費工，且并不是所有內容都可組織探究。片面地強調探究性學習而排斥其他教學策略和方法時，就會導致教學時間緊張，教師該講的少講或不講，因此，我們倡導探究教學時，并沒有否定其他的教學方法，而是主張采用“以探究為核心的多元化的教學方式”。那么，如何在我們這種教學設施簡陋的學校進行探究性教學呢？這正是我們頗感困惑的問題，但只要我們用心，有些問題就能解決：比如我們可選擇創設情境的純思維探究，它是一種在教師創設情境下讓學生在情境中主動地學習概念，不需要學生動手做實驗的純思維探究，是一種思維探究的學習過程。我們還可以選擇可以自己進行改造成切合本校實際的探究活動。如“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”可用“牛尿”代替“生長素類似物”。探究“用樣方法調查某雙子葉植物的種群密度”和“用重捕標志法調查某動物的種群密度”可查用小旗代替植物，用粉筆頭或種子代替動物，動物的運動用人工攪拌代替進行調查。既方便又簡潔。……

總之，在實施高中生物新課程中必須處理好的關系還很多，比如新課程與原教材、新課程教學與高考的關系等，這些關系還需要我們在教學過程用心去思考，用心去總結。