語文閱讀教學方法之我見

在小學語文新課程標準里的前言寫到，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環境，絕對是有改革的必要的。在這里，自己作為第一線的教師，結合自己實際的教學經驗，淺談一下在新的形勢下如何上好小學語文課。

一、 課堂上必須有情感

語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現這兩大特征呢？以《鳥的天堂》為例，讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點占滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節課的精華所在，又有讀透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發利用。其次，教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、重視情境教學，激發學生的學習興趣

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極主動學習、提高教學效率”的前提。語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，可以經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

三、重視學生體驗，關注學生的人生價值取向

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性“是教學活動的一條基本規律。以《掌聲》為例，老師讓學生體會“英子給同學鞠了一躬”的含意時，有一個學生這樣答到：“她用這種最質樸的方式感謝同學們對她的鼓勵。”面對如此精彩的回答，學生竟無反應，老師微微一笑，說：“他說的多好啊！我們是不是也應該把掌聲送給他？”一時間，學生頓悟，馬上體驗到掌聲的用處，報之以熱烈而誠摯的掌聲。這才是真正意義上的情感體驗，學生從中也受益匪淺。 學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍

四、創新課堂教學模式，提升教育素質

基礎教育改革的核心觀念是促進每一個學生的全面發展，這要求我們今天的教育更應著眼于學生的明天，為學生全面素質提升提供力量源泉。有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教學行為。語文是一門內涵較豐富而又深刻的學科，它要求學生理解、體會、感悟、掌握語言知識和語言規律，并能靈活運用。傳統教學強調在既定的目標下，教師講學生聽，并讓學生背一些語法知識、文學常識或古詩詞。老師講得多，學生被動的聽，上課忙于記筆記，沒有絲毫的思考時間，成為接受知識的容器。課堂氣氛壓抑、枯燥，學生只記筆記或死記硬背，不會靈活運用知識，學習效率低。因此教師必須擯棄傳統的“填鴨式”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，形成教師引導、學生探究、師生互動的教學模式。

其次，在知識更新迅猛、信息量劇增的今天，教師在搞好課堂教學的同時，更需不斷學習，不斷更新知識，不斷提高自己的業務素質。作為一名語文教師，如果沒有廣博的知識和較高的教學能力，沒有創造性的教育思想和駕馭創新教育的本領，又怎么能提供滿足學生需要的養分？所以要提高語文教學質量，教師要進行不斷的“充電”，更新知識結構，在教學實踐中不斷開發自身的創新意識和能力，不斷拓寬學生的視野，使其多角度，多側面認識事物了解事物，從而提高學生語文的綜合成績。

總之，只要我們徹底轉變教學觀念、改革課堂教學方式、建立新型的師生關系，在課堂教學中創設各種情景教學，針對學生的心理，結合小學語文教學內容，拓展教學思路，真正把學習主動權交給學生，從而激發學生學習的興趣，讓學生在輕松的教學環境中掌握學習內容，同時又深刻地理解課文內容，又能從課內拓展到課外，開闊學生的視野，從而凸顯學生主體地位，使每個學生的身心都得到發展，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。