有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)方法的研究

摘要：作者針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)方法做了一些理論和實(shí)踐的探討，包括中學(xué)語文教學(xué)方法的特征，并對(duì)優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方法的策略提出了建議。探討語文教學(xué)方法問題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究.

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué)方法

語文教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素構(gòu)成。正如古代著名學(xué)者朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。由此，可以看出，在這個(gè)龐大的語文教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)方法的作用是舉足輕重的。離開了教學(xué)方法，教師就無法教，學(xué)生也無法學(xué)，整個(gè)語文教學(xué)系統(tǒng)就無法運(yùn)行了。因此，語文教學(xué)方法是教育研究中的一個(gè)重要課題，隨著語文教育改革的不斷深化，語文教育理念的不斷更新，語文教學(xué)方法也應(yīng)有相應(yīng)的變化[1]。

1、中學(xué)語文教學(xué)方法的特征

1.1依存性

所謂的依存性，就是語文教學(xué)方法不能獨(dú)立的存在，而是受各種語文教學(xué)因素的影響和制約。首先，語文教學(xué)方法受制于教學(xué)目的。有什么樣的教學(xué)目的，就有什么樣的教學(xué)方法。教學(xué)目的決定著教學(xué)方法的走向，失去了目標(biāo)指引的方法是無意義的。如果是以單純的傳授知識(shí)為主的教學(xué)目的，那么采用講授法為主的教學(xué)方法是最合適不過了。如果既需傳授知識(shí)又要培養(yǎng)能力，顯然采用講授法為主的教學(xué)方法就不能達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的了，則必須講練結(jié)合。其次，語文教學(xué)方法依存于一定的教學(xué)理論。一定的教學(xué)方法總是一種理論或?qū)W說的體現(xiàn)。最后，語文教學(xué)方法還要受到語文學(xué)科的性質(zhì)、教師自身素質(zhì)與風(fēng)格以及學(xué)生的感知能力、知識(shí)規(guī)律等的制約。因此，語文教學(xué)方法具有較強(qiáng)的依存性，既不能主觀隨意地盲目設(shè)計(jì)又不能機(jī)械效仿。

1.2綜合性

語文教學(xué)方法的綜合性是指，在語文教學(xué)中，對(duì)方法的運(yùn)用不是單一的，具有綜合性。往往是以某種方法為主，其他方法為輔，多種教學(xué)方法的交錯(cuò)使用。采用多種多樣活動(dòng)形式，憑借不同的傳媒，刺激多種生理器官，多方面調(diào)節(jié)學(xué)生的心理機(jī)能，發(fā)揮多種語文教學(xué)效應(yīng)。

當(dāng)代語文課程所包含的教育教學(xué)目的任務(wù)是多方面的，教學(xué)過程是由多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過程中自始至終都使用一種教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。如評(píng)點(diǎn)法、串講法、講解法、朗讀法、吟誦法、默讀法、講述法、評(píng)析法，不同的環(huán)節(jié)用不同的方法是一種多層面的教育實(shí)踐活動(dòng)。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際及其生理心理特點(diǎn)、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個(gè)性，同時(shí)也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度。所以，在語文教學(xué)中，對(duì)方法的運(yùn)用不是單一的，具有綜合性。

1.3交互性

語文教學(xué)方法的交互性，即教學(xué)方法是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用而發(fā)生的。語文教學(xué)方法的交互性體現(xiàn)在教師的教要以學(xué)生的學(xué)為前提，學(xué)生的個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況、身心發(fā)展水平及其在課堂具體情境中的反應(yīng)，都是語文教師在采用適當(dāng)教學(xué)方法時(shí)必須考慮的因素，而教師的知識(shí)水平、個(gè)性特征也影響著教師對(duì)教學(xué)方法的選用。從“教”這方面看，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個(gè)“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，既扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還應(yīng)合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著課堂教學(xué)的有效性。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在每節(jié)語文課上讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，喚發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們每一節(jié)課都帶著期盼而來，都能有所收獲因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。營造教學(xué)的和諧性，于學(xué)生展開良好的交流與互動(dòng)，在文教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)必須能使兩個(gè)方面有機(jī)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來[2]。

2、優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方法的策略

2.1繼承傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，并賦予其現(xiàn)代的教學(xué)理念

語文教學(xué)方法具有繼承性和創(chuàng)造性，這是語文教學(xué)方法的基本特征之一。綜觀今天現(xiàn)有的語文教學(xué)方法大多數(shù)都是從古人或前人手中繼承過來的。特別是朗讀、講授、問答等常規(guī)的語文教學(xué)方法更是繼承了自孔夫子到葉圣陶兩千余年教學(xué)方法的衣缽。但是這種繼承是批叛的繼承，是“揚(yáng)棄”的繼承，就是把其適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)理念的合理部分保存下來，把不合理的成分丟棄。如：誦讀法。誦讀在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中并不常用，但在學(xué)校教育中，尤其是在語文閱讀教學(xué)中，誦讀作為一種閱讀教學(xué)方法，是十分重要的。尤其是古代詩文作品的教學(xué)，熟讀成誦應(yīng)該成為第一位的教學(xué)方法。誦讀可以通過眼、腦、口、耳一起活動(dòng)來幫助學(xué)生建立語感，加強(qiáng)理解和記憶，鍛煉學(xué)生的口齒和聽知能力，陶冶學(xué)生的性情。誦讀作為一種閱讀教學(xué)方法，又可以具體分為教師范讀、學(xué)生個(gè)人朗讀、集體朗讀和分角色朗讀。如：陶冶法。這種方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要“激發(fā)感情抓住心”“披文以入情”。教師讀文“如出我口”，講文“如出我心”。課堂氣氛應(yīng)和課文的內(nèi)容相吻合。引導(dǎo)同學(xué)“入境”，使學(xué)生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，化而為學(xué)者之情，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，感情得到陶冶。再如，問答法。問答法是一種以師生、生生互動(dòng)形式為主要形式的雙向信息交流的一種教學(xué)方法，也是一種具有古老歷史的語文教學(xué)方法。問答法有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和積極思考的習(xí)慣以及口頭交談、對(duì)話的能力。

2.2引進(jìn)借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法并結(jié)合漢語文教學(xué)規(guī)律，力求創(chuàng)新

“他山之石，可以攻玉”。對(duì)國外先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)和借鑒，是教學(xué)理念與教學(xué)方法是促進(jìn)創(chuàng)新教育改革的捷徑，也是充實(shí)和發(fā)展我國語文教學(xué)方法的一種必不可少的途徑。當(dāng)然這種引進(jìn)和借鑒要建立在符合本國國情和實(shí)際語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上是從國外引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，并加以改造創(chuàng)新，使其符合漢語文的母語教學(xué)。在這方面較為成熟的當(dāng)屬“情境教學(xué)法”。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法得源于建構(gòu)主義理論和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的支持。情境教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。

2.3依據(jù)實(shí)際語文教學(xué)，對(duì)多種教學(xué)方法靈活多變，優(yōu)化組合

教學(xué)方法具有多樣性和綜合性?！岸鄻有浴笔侵覆煌慕虒W(xué)活動(dòng)，不同的教學(xué)階段，不同教學(xué)情境都需要使用不同的教學(xué)方法。即使是不同的教學(xué)活動(dòng)，相同的教學(xué)階段，相同的教學(xué)情境，也都有多種多樣的教學(xué)方法可供選擇使用。“綜合性”是指多種教學(xué)方法可以搭配使用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是綜合性的，這就要求我們?cè)谑┙踢^程中，以一種方法為主，綜合運(yùn)用多種方法，以起取得理想的教學(xué)效果。例如；在教授法中可以運(yùn)用討論法、問答法等。靈活多變，優(yōu)化組合是語文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

怎樣使語文課教學(xué)方法優(yōu)化組合呢?

①選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及本課教學(xué)內(nèi)容，適合本班師生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使其能有效地為明理、激情、導(dǎo)行服務(wù)。

②合理的安排教學(xué)方法的主次、順序、層次搭配，以及如何相互補(bǔ)充、相互配合。依據(jù)明理的思路，優(yōu)化結(jié)合。

③教師應(yīng)具有協(xié)調(diào)能力以及控制能力。應(yīng)針對(duì)學(xué)生思情感的變化，創(chuàng)造性地運(yùn)用每種教學(xué)方法，注意各種方法發(fā)靈活搭配，發(fā)揮其綜合效應(yīng)，以獲得最佳的教學(xué)效果。

總之，語文課教學(xué)方法的選擇要因教材、教師、學(xué)生的不同而異，語文課教學(xué)方法的優(yōu)化組合的根本原則是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

3、結(jié)論

我們必須善于從這些思想理論資源中去汲取智慧和力量，充實(shí)語文教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換語文教學(xué)方法研究的方法論視角加強(qiáng)對(duì)其理論內(nèi)涵上的原創(chuàng)性研究，特別是要深入到實(shí)際的教學(xué)過程中去，在具體的語文教學(xué)情境中，不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程的生成，而且也要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁建斌．淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育[J]．西北職教，2011，(06).

[2]何絨菊．語文教學(xué)中應(yīng)注重情感教育[J]．教學(xué)與管理，2001， (04).