如何轉變教學理念和學生學習方式

新課程改革要求教師要轉變教學理念和學生的學習方式，老師要扮演好自己的角色，在教學中注重學生獨立性和自主性，積極引導學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習，從而轉變學生的學習方式，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。在多數學生心目中，思想品德課不是主科，而且感到枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現學生無精打采、厭學的現象。怎樣才能改變這一消極的心理和這些不利于教學、不利于學生全面發展的現象呢？我認為要在培養學生學習思想品德課的“興趣”上下功夫，實施“快樂學習”，使學生從被動地“要我學”轉向“我要學”，讓課堂煥發生命的活力，從而使思想品德課成為一門學生愿學、樂學的學科。要培養學生對思想品德課的學習興趣，可以從以下幾個方面入手：

一、讓空洞的理論與實際相結合

法國教育家盧梭認為：教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。而思想品德課與社會生活、時代節奏緊密相連，具有很強的現實性和時代性，如果思想品德課只是一味地說教，脫離現實社會，就會非常的枯燥、乏味。盡管有許多學生不是很喜歡思想品德課，但是他們對身邊的社會問題、社會現象和社會熱點問題卻很感興趣。因此，在教學中要使教學內容貼近學生實際，把他們想學的、愛學的內容搬進課堂，這對激發學生的學習興趣、促進學生綜合素質的提高都有好處。比如在學合理消費這一框時，我把當今社會的一大熱點問題——世界金融危機的由來向學生作了詳細的介紹，并利用視頻說明金融危機的始作俑者也正在反思自己的消費行為。然后，引導學生聯系自己的日常生活，同學們的日常消費是怎么做的，應注意什么？有的同學說：“我有多少錢，就買多少東西。”有的同學說：“我在食堂就餐時，把吃不了的飯菜隨手就倒掉了。”也有同學說：“我在購物時，會選擇一些綠色環保的商品。”針對學生的回答，教師適時加以引導、點撥。最后師生共同歸納，得出結論：消費時要多一些理性，少一些盲目；消費時不忘節儉；選擇綠色環保的商品。同時，也懂得了合理消費的重要性。這些事例，貼近生活，激發了他們的學習興趣，在學習中不知不覺地受到啟迪和教育。

在教學中，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

二、讓被動接受與自主體驗相結合

學生是教學過程的主體，在教學中，聯系學生已有的生活經驗，創設學習情境，讓學生通過朗讀、表演等各種形式直接參與教學，發揮學生主動性、自主性，既符合學生的心理需要，又可以培養學生的合作、探究和創新意識。如在學習七年級上冊第一課第一框“新學校、新同學”時教師可以設計一個問題：“我所遇到的新鮮事”，讓學生自由發表感受來學生對于思想品德課的第一次接觸就建立在了一個自由的氛圍中，使學生感受到了在課堂中的主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師。”學生在參與活動和參與課堂教學中不知不覺地掌握了知識，也逐步地增強了對思想品德課的學習興趣。

三、讓枯燥乏味與活潑生動相結合

情景式教學是教學工作中應該遵循的一條基本原則。它是學生獲得深刻感知的最佳方式，它的直觀性、形象性更能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性和積極性。因此，我們必須不斷嘗試探索并采用各種新教法和新學法，強調生生互動、師生互動，切實克服以教師為中心的傾向，如采用多媒體教學、講授、活動、討論等各種教學方法綜合使用，使課堂教學由單一、封閉走向多元。比如在學習“感悟青春”這一框時，聯系校園生活，設計了一個小麗與異性交往的小品：小麗的同學李明的成績特別好，特別愛幫助別人。小麗有什么問題都喜歡問他，他也很高興為她解答。沒多久，同學在他們背后指手畫腳，于是小麗便躲著他，他們也彼此疏遠了。然后引導學生討論，得出結論：異性同學的正常交往，有益于身心健康發展。男女同學之間可以優勢互補，取長補短，營造一種和諧、合作團結的氛圍，有積極作用。思想品德課是一門德育理論課，單憑教師的說教，課堂氣氛沉悶，學生便會覺得乏味，難以激發學習興趣。因此，恰當采用角色表演、游戲等生動活潑的活動，有助于激發興趣，加深學生對知識的理解和創新能力的培養。

四、讓冷漠裁判與熱情激勵相結合

新課程評價理念要求教師從關注“人”的發展著眼，倡導對學生進行發展性評價，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，萌發學習動機，喚起學習熱情，挖掘學習潛能，從而實現積極主動地學習。如在學習“人生自強少年始”這一框時，引入“全國十佳少年”小濤的事例，在研究“小濤每天都要忍受疾病的痛苦，卻在各方面都取得那么大的成績，靠的是什么”這個問題時，一名男生說：“他為了不耽誤媽媽上班，隨身攜帶藥水和針具，自己給自己打針，說明他很堅強；同時，從他遇到這么多困難和不幸，依舊努力學習成績名列前茅，并代表學校參加市里、省里各種活動，為學校爭得榮譽中可以看出，他具有積極向上、奮發進取的精神。”老師及時評價：“你回答的非常全面，從你剛才激動的話語中，我相信你也被小濤的自強精神所感染了。”這樣的評價語言既肯定了學生對問題的正確理解，又滲透人文品質的塑造。所以教師應創設條件，讓學生體驗成功，當學生不斷受到表揚時，可以使學生不斷迎接新的挑戰，取得新的成功。這樣，學生樂于思考，敢于發言，課堂就能真正地“活”起來，學生對這門課的興趣也就越來越濃厚了。總之，作為新課程下的教師，再也不能冷漠地對待學生的主體感受，而要換一種方式教育自己的學生——欣賞和贊美。

古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中，只有以我們的激情、智慧和富有創造性的勞動，注重學生學習興趣的激發和培養，使學生好學樂學，才能使學生全面發展，達到我們的教學目的。