增強小學數學課堂教學趣味性的幾點做法

數學是思維的體操，誠如科學家克萊因所說：“音樂能使你煥發激情，美術能使你賞心悅目，詩歌能使你撥動心弦，哲學能使你增長智慧，科學能使你改善物質生活，但數學能給你以上的一切！”但在教學中，許多學生怕學數學，有的甚至厭惡數學. 那么，有什么方法讓數學充滿情趣，讓學生喜歡數學呢？

一、在生活實踐中體驗數學的趣味性

新課程標準指出“從學生熟悉的生活背景出發，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識的興趣”. 因此，在教學中，我們要創造一些鮮活的情景，讓學生從生活中尋找數學、發現數學，使學生感受到數學在我們的生活中無處不在，感受到數學好玩、新鮮和充滿著生活趣味. 如教學“百分數的認識”時，我讓學生在課前尋找標有百分數的物品，了解所找百分數的意義. 上課時我又讓學生扮演自己找到物品中的百分數，介紹所含的意義. 于是，學生群情激昂，紛紛表達自己的發現，深怕漏了自己的發現，比較難理解的百分數一下簡單起來. 又如教學比例尺時，我先讓學生看一看中國地圖或世界地圖，設問：我國領土面積有９６０萬平方千米，為什么能畫在這張紙上？學生立刻回答：“縮小.”“縮小后各個地方的大小變了嗎？”“沒有.”“為什么？”“它們都是按比例縮小的.”“什么叫比例呢？”課堂在發現之中拉開了序幕.

二、在課堂教學中體驗到數學的趣味性

１. 從教學情境的創設中體驗數學的趣味性

教學中，我們應該充分利用學生的生活經驗或熟悉的事物，創設生動有趣的教學情景，激發學生的學習興趣，體驗數學的趣味性. 如在教學“數字的編碼”時，我創設了這樣的情境：星期六的早上，媽媽帶笑笑去銀行取錢，營業員阿姨讓媽媽輸入密碼，媽媽的密碼是：第一個數是２的４倍，第二個數是十以內既是奇數又是合數的數，第三個數是最小的合數，第四個數是最小質數的３倍……你們知道笑笑媽媽的密碼是多少嗎？一個生活情景，激發了學生的興趣，學習對他們來說不再是一種負擔，而變成一種享受，一種愉快的體驗，學生立刻興奮起來，他們展開了激烈的討論，并在討論中解決了問題.

２. 從數學故事中體驗數學的趣味性

小學生喜歡聽故事，因此，在教學中，我們不妨介紹一些古今中外數學家的故事或有趣的數學知識，來激發同學們的興趣和求知欲. 如：教學圓周率時，給學生講一講祖沖之的故事，教學質數、合數時，給學生講一講古希臘的數學家是怎樣找質數的故事. 在教學“比的應用”時，給學生講了一個生活的實例：女士穿高跟鞋為什么給人漂亮的感覺？通常人的腿長占整個身高的一半多點，而給人感覺最舒服的比例應該是０．６１８左右，這就是數學上所謂的黃金比. 當女士穿上高跟鞋后，腿長占全身的比例就接近這個數了，因此就給人以美的感覺. 學生頓時驚奇又興奮，滿懷熱情地加入到課堂中來.

３. 在多媒體教學中體驗數學的趣味性

多媒體教學中，其形式直觀、形象，對于學生理解一些太過抽象的知識點來說是非常有幫助的. 在教學中，我們可以通過多媒體技術手段進一步增加數學教學的趣味性. 如在教學《軸對稱圖形》這一課時，我用課件動畫演示一個戴著不對稱眼鏡的先生走進教室，全班學生大笑. 我故作不解：“大家為什么笑？”生甲：“這個人的眼鏡怎么一邊大一邊小啊？”教師問：“那么這位先生應該戴一副什么樣的眼鏡？”生乙說：“應該戴一副兩邊鏡片一樣大的. ”我順勢引出課題：“你說的真對，生活中的許多物體，一般來說，對稱的比較美觀，今天我們就來學習‘軸對稱圖形’”. 簡單的設計，滿足學生視覺直觀需要，收到了事半功倍的教學效果.

三、讓學生在練習中體驗到數學的趣味性

小學生對事物的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，再由探索到成功，在成功的檢驗中產生新的興趣，數學學習的成功也是一樣. 因此，我們老師要充分利用聯系的機會，注重練習的形式，挖掘練習的趣味性，培養學生數學學習的興趣.

１. 練習形式的多樣化. 在作業練習設計過程中，我們盡量要使練習的形式豐富多彩，讓學生在練習的過程中體驗成功的快樂，感受數學的魅力，自主、快樂地學習數學. 如猜謎語、講故事、做游戲、模擬表演、各類小競賽等. 使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識.

２. 教學語言的智慧化. 導入練習時教師的語言也可以激發學生的興趣. 比如：把呆板枯燥的連線題、選擇題，以“請為它們找找朋友吧”，或“它們的好朋友都是誰呢”的形式出現；把解決問題用“淘氣被一道題給難住了，你們能幫助他解決嗎”，“智慧老人想考考大家”或“笑笑想和大家一起來做這道題，你敢挑戰嗎”之類的語言，更能調動學生的積極性.

總之，數學的趣味性需要我們在多個方面去挖掘，但學生的思維比較具體、形象，自主能力較差，同時又活潑好動，心理素質還很不成熟，教師只有依據學生的認知規律及年齡特征，精心設計和組織教學，激發學生學習數學的興趣，充分調動學生的學習積極性，才能使學生自覺主動地學習，使他們從“要我學”變為“我要學”，成為課堂學習的小主人.