“逼迫”大腦沒有機(jī)會偷懶

我校對洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行了為期一年多的實(shí)踐與研討，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式之所以能產(chǎn)生強(qiáng)大的魔力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其秘訣是讓每一名學(xué)生的大腦始終“在前線”，“逼迫”每個(gè)大腦都沒機(jī)會偷懶！現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇?

一、集中預(yù)習(xí)，“促”每個(gè)大腦“在備戰(zhàn)、能備戰(zhàn)”——這個(gè)過程老師在“前線”指導(dǎo)，督促

１． 不去預(yù)習(xí)——利用作業(yè)整理課集中預(yù)習(xí)

對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成的往往不能自覺去預(yù)習(xí)，而如果要在課堂４０分鐘劃出１０分鐘時(shí)間給他們預(yù)習(xí)，往往是會影響他們，使他們無法在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂練習(xí)的.為此，筆者嘗試?yán)妹刻鞂⒔艑W(xué)時(shí)的作業(yè)整理課的１０分鐘，將原本在家中完成的自主預(yù)習(xí)任務(wù)移到“課上”來.

２．不會預(yù)習(xí)——從幫到扶分步指導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師要有步驟地開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生做到４個(gè)明確：明確看什么；明確自學(xué)方法；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求.筆者采取了以下三步，做好學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的幫扶工作：（１）將書“看一看”.（２）將書“做一做”.（３）將書“說一說”.

二、檢測練習(xí)，“逼”每個(gè)大腦“備戰(zhàn)之后自己沖鋒”——這個(gè)過程老師退居“二線”，不作指點(diǎn)，只作巡視

經(jīng)過前一天“每個(gè)大腦”的“備戰(zhàn)”之后，當(dāng)天數(shù)學(xué)課的第一步驟就是帶領(lǐng)學(xué)生自己沖鋒陷陣，進(jìn)入“一線”完成檢測練習(xí)階段.在這個(gè)過程中教師要注意：

１． 呈現(xiàn)檢測練習(xí)題

因?yàn)橛辛恕白詫W(xué)”的基礎(chǔ)，新授課的教學(xué)就能極大地縮短教的時(shí)間，相應(yīng)地增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間.教學(xué)首先讓學(xué)生完成檢測練習(xí)題.這些題目中要有４~５題的基本題或２~３個(gè)檢測問題.基本題屬于書本中的“試一試”或“練一練”的模仿題，難度相當(dāng)，數(shù)據(jù)不同或情境不同.基本檢測問題則是針對概念課來說，提問完全針對學(xué)生對概念的理解.

２． 不給任何指點(diǎn)

教師要明確這個(gè)階段的重點(diǎn)并不是要檢查學(xué)生自學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題.所以教師千萬要忍住不讓自己去對任何學(xué)生作評價(jià)或指點(diǎn).學(xué)生只能獨(dú)立思考，獨(dú)立練習(xí)，這就逼得每一名學(xué)生的大腦去緊張地“作戰(zhàn)”.即使在這一過程中學(xué)生還是有錯(cuò)誤，但畢竟是他自己的理解和思考，會對下一階段的反饋矯正的理解起到一個(gè)重要的作用.

３． 給足練習(xí)的時(shí)間

檢測階段教師一定要給足學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，這里的“給足”是指至少要給每名學(xué)生完成２題檢測練習(xí)的時(shí)間以備后面討論之用，當(dāng)然如果有部分學(xué)生前期預(yù)習(xí)情況很好，則會以很快的速度完成全部練習(xí).

４． 巡視中挑選下階段打架的“選手”

在整個(gè)過程中教師始終退居二線，將學(xué)習(xí)完全交還給學(xué)生，但這并不意味著教師“不作為”，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生在練習(xí)中暴露的問題，所以必須充分做好巡視工作，收集學(xué)生的問題并歸類.特別要注意后進(jìn)生有哪些問題，哪些問題是主要的，哪些問題是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的.收集了這些信息有什么用呢？學(xué)生暴露的問題，是教師對新授知識進(jìn)行二次備課的依據(jù)，真正做到“以學(xué)定教”.

三、反饋矯正，“引”每個(gè)大腦“在實(shí)戰(zhàn)陣地上互相打架”——這個(gè)過程老師在觀戰(zhàn)時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己評判，得出方法或結(jié)論

如果說檢測練習(xí)的過程是每一名學(xué)生的大腦自己和自己“打架”的過程，則反饋矯正的過程就是學(xué)生和學(xué)生自己互相“打架”的過程.其教學(xué)形式還是學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生在爭辯中進(jìn)行新知的內(nèi)化與應(yīng)用.教師主要從這三方面進(jìn)行引導(dǎo)：

１． 代表性選手上臺板演

出示習(xí)題后，老師應(yīng)依據(jù)檢測練習(xí)過程中出現(xiàn)的情況，將具代表性的“選手”叫上臺，他們板演中暴露的問題應(yīng)包括傾向性的和個(gè)性化的，當(dāng)然一般也要呈現(xiàn)正確的結(jié)果.

２． 意見不同，學(xué)生上臺更正

接下來，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生去找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵意見不同的學(xué)生上臺“打架”.這可不是真的打架，這時(shí)的“打架”是指讓有意見的同學(xué)上臺更正，寫出不同的解題方法.同一個(gè)問題可以讓多名選手上臺去更正、糾錯(cuò).正因?yàn)橛辛恕按蚣堋保糯偈姑總€(gè)人都在動腦，都在思想深處互相“對話”.

３． 組織學(xué)生進(jìn)行討論

組織討論是指讓學(xué)生討論得出一個(gè)正確的結(jié)論.討論是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而是要找出規(guī)律，一類一類地討論.每名學(xué)生都是平等的，討論要面向全體學(xué)生，每一類的問題都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生參加.但我們要把優(yōu)先權(quán)給予后進(jìn)生，扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見、錯(cuò)誤.

四、分層訓(xùn)練，“激”每個(gè)大腦“找到制勝方法后愛上戰(zhàn)場”——這個(gè)過程老師在后方為學(xué)生提供能不斷獲得成功的戰(zhàn)機(jī)、戰(zhàn)地

分層訓(xùn)練是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，通常可將作業(yè)分為三個(gè)層次：“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”.

“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，這既是再次鞏固的過程，也是讓剛才在完成檢測題目時(shí)出現(xiàn)問題的學(xué)生有糾錯(cuò)機(jī)會的過程，要求每名同學(xué)都必須在課堂上完成.“選做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇其中的一部分題目來做.而“自主作業(yè)”是指讓孩子自主選擇“舉一反三”等不僅能延伸課堂知識的拓展，更能讓孩子們證明自己能力的作業(yè).

從集中預(yù)習(xí)到檢測練習(xí)再到反饋矯正最后到分層訓(xùn)練，每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注讓所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，不給每一個(gè)大腦有機(jī)會偷懶，讓每一個(gè)大腦都上“前線”去，數(shù)學(xué)也就真能成為思維的體操！