小學數學教學中發揮學生主體性的研究

提高數學課堂教學效果的關鍵是以學生為主體，把學習的主動權交給學生，調動學生學習的積極性.小學數學教學過程是以教師為主導、學生為主體的主動認知過程，因此，在確立學生主體地位的基礎上，還要創設讓學生主動參與的課堂情境，引導學生主動、積極參與學習，獲得身心健康發展的體驗，學生喜歡上數學，就能學好數學.

一、創設問題情境，激發學生主動參與學習

問題是主動學習的核心和動力，在小學數學教學中通過創設問題情境，可以有效地調動學生學習的積極性和主動性，使學生積極主動地參與到學習中去.以《找規律》的教學片斷為例：教師先出示一個圓，并提問學生這是什么圖形，學生回答出圓形，教師接著出示正方形、三角形讓學生回答，在此基礎上教師又出示一組圖形，還是按照圓、正方形、三角形的順序出示.這時教師讓學生猜一猜下一個出現的圖形是什么形狀，因為按照第一次出現的順序，學生知道第一個出現的是圓，第二個是正方形，第三個是三角形，接下來又是圓、正方形、三角形，如此循環，也可以把三個圖形看成一組，一組一組地呈現，每組都是按圓形、正方形、三角形的順序呈現.在有理有據的情況下，讓學生明白這樣的排列隱藏著一定的規律，于是直接引出本節課學習的內容“找規律”，由于有了剛才的鋪墊，學生就很容易接受.問題情境的創設要堅持刪繁就簡的原則，注意使問題能夠簡潔、明了地展示給學生.然而，很多教師往往只注重情境創設的童趣與新穎，忽略了情境的導向作用，使復雜、渾沌的情境也展示給學生.在《找規律》教學中，教師進行逐層創設：從單個出示圓、正方形、三角形到整組出示圓、正方形、三角形. 這個過程實質上就是一種規律的演示、知識的滲透，也是學生探索的過程，學生在這個過程里學會發現問題、解決問題，對自己的數學知識進行有效的建構.

二、處理好自主與合作的關系，促進學生主動學習

自主就是讓學生在學習時自己做主，通過主動思考探索新知識的一種學習行為.讓學生通過自主學習的方式吸收、內化需要掌握的知識點，并進一步理解新知識的形成過程與解決辦法，從而鍛煉了學生的思維能力.合作學習是新課程倡導的一種有效學習方式.合作學習有多種方式，如小組討論、同桌互討、交流作業等，采用合作學習可以增加學生參與課堂學習活動的機會，激發學生的學習興趣，有效改善傳統教學中師生一對一單向交流的方式，促進師生之間、生生之間多向互動交流，給每名學生提供了自我展示、表達自己觀點以及了解他人想法的機會與平臺，還可以培養學生傾聽、參與、反思等方面的良好學習習慣.教師要處理好學生自主與合作之間的關系，引導學生自主探究與合作學習結合起來，如在學習“復式條形統計圖”相關知識點時，教師讓學生通過自己觀察分析，開動腦筋，從各個方面了解條形統計圖；但在嘗試自己制作統計圖的環節中，則可以采用合作學習中小組合作的方式，三至五人一組，互相討論、交流，發表自己的觀點，聽聽別人的想法，讓學生在討論、爭辯中自己解決制圖的難點與注意點；學生制圖完畢，這時可以讓學生小組之間互相評價，找出優點與不足，及時進行反思，學生很快就掌握了制作條形統計圖的方法.在學生制作的過程中，不要盲目地提高制圖要求，一定要注意制圖的科學性與美觀性.

三、讓學生多表達，增強邏輯思維能力

語言是思維的外衣，是表達思維的工具.小學生的思維發展與他們的語言發展聯系密切，要發展學生的思維必須先培養學生的口頭表達能力.如在應用題教學中，教師可以讓學生完整敘述自己的解題思路，幫助學生更好地理解、掌握數量關系，增強邏輯思維能力，掌握正確、科學的分析、推理方法.教學中多讓學生去表達，還有助于學生學習情況的反饋，教師可以及時掌握學生對問題的理解情況，以便有針對性地采取補救措施，或更有目的地進行新知識的傳授.讓學生敢說、多說，對培養學生流暢的表達能力及準確使用數學術語的能力也有很大的幫助.

四、讓學生主動思考，主動參與到學習中

“思考問題的能力”是現代人必須具備的基本素質.教育學家認為，新時代的小學數學更多的應該是培養學生獨立思考的能力.在實際教學活動中，教師的提問對學生獲取知識、獲得思考的能力非常重要.教師的問題要有一定的啟發性，避免隨意提問，要善于調動學生的思維，使學生主動參與到學習活動中.如教授“平行四邊形的面積計算”，教師可以先讓學生用數方格的方法計算平行四邊形的面積，然后指導學生用割補法把平行四邊形轉化為長方形，引導學生進一步思考下列問題：由平行四邊形轉化成的長方形與原來的平行四邊形之間的關系是什么？轉化得到的長方形的長與平行四邊形的底關系又是怎樣？轉化得到的長方形的寬與平行四邊形的高又有什么關系？給出一定的時間讓學生獨立思考這些問題，最后組織學生進行小組討論，讓學生說出自己思考的結果，最后在大家的努力下概括出計算平行四邊形的面積公式.這樣，教師在教學中給學生提供了充分暴露與展示思考問題的過程，教師通過精心設問啟發學生去思索、去發現，讓學生自然而然地就進入了學習的情境.

總之，新課程改革下的教學方法豐富多樣，這就需要教師結合學生實際，根據不同的教學要求靈活運用，創設適合學生并富有情趣、有效探究的問題情境，讓學生喜歡上數學，喜歡上與數學有關的事物，使之時刻充滿好奇心，樂于接受數學信息，主動參與到教學活動中，直至取得最佳的教學效果.