提高“六模塊”課堂中交流的有效性

【摘要】 江澤民在第三次全國教育工作會上指出：“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識的教學制度. ”孔子說：“三人行，必有我師焉.”與人交流，相互學習，取長補短，從古到今都被有識之士所重視. 所以我們必須充分認識與人交流并與人合作的必要性和重要性. 本文試對“六模塊”課題中有效交流作一嘗試研究.

【關鍵詞】 六模塊；課堂；交流；有效

全日制義務教育《數學課程標準》中指出，課堂上，“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”. “六模塊”課堂交流是學生數學活動的主要形式之一，它對于提高學生對數學的理解、激發學生主動積極探索、提高學生的評價與反思能力、充分發揮學習過程中學生的群體互補作用等都具有十分重要的意義. 但是由于課堂交流具有開放性、靈活性，如調控不當，則易流于形式，費時低效. 筆者認為，要提高課堂交流的有效性，應注意以下幾方面問題.

一、交流動機的激發是先行官

在許多教學中，學生交流都存在一個通病：老師讓同學們討論一個問題，于是教室里嘰嘰喳喳，一片嘈雜聲，學生在發表自己的見解時，時不時有別的學生插嘴，甚至哄笑. 這些現象不但沒有達到課堂教學交流的目的，反而影響了整個課堂教學秩序，甚至傷害了學生自尊.

陳榮芳（見《教育探索》２００５年第８期）曾對揚中市實驗小學五年級的兩個班１１２名學生進行過問卷調查. 問題之一，在數學學習活動中，如果遇到問題，你會怎樣？調查結果：（１）自己思考，不讓人知道的占５２％；（２）與同學討論的占４０％；（３）請教老師的占８％. 問題之二，在討論數學問題時，你更愿意怎樣？調查結果：（１）提出自己觀點的占４２％；（２）傾聽他人發表意見的占４０％；（３）不與別人討論，只考慮個人觀點的占１８％. 這些數據從一個側面反映出小學生的數學交流意識是不強的.

身教重于言教，教師對學生的教育不只是語言上的，最主要還是行為上的. 教師的一言一行、一舉一動都具有感染力，即使是每節課老師站在講臺前的這一段時間的精神面貌，都直接影響學生的精神面貌和學生學習的積極性，進而影響學習效果. 我牢記蘇霍姆林斯基的一句話：“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室的門外. ”我在每節課前除作好教案、教具準備外，盡量控制不愉快的心態，保持一個良好的心境，努力使課堂充滿歡聲笑語、充滿生命的活力. 只有教師的情感到位了，學生才能產生學習的激情，教師的教學水平和學生的學習能力才會得到最大限度的發揮，這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，從而提高了課堂教學效率.

二、交流要尊重學生的獨立思考

在教學“兩位數減一位數減法”時，教師先讓學生獨立探究“４６ － ９”這類退位減法的計算方法，再組織小組合作、大組匯報交流. 由于學生有了獨立探究思考的過程，為課堂的有效交流打下基礎. 每組都能派出代表，交流他們的發現，介紹自己的研究成果，并說明理由. 同學們的交流如下：

① ４６ － ９ ＝ ２７（１６ － ９ ＝ ７，３０ ＋ ７ ＝ ３７）；②４６ － ９ ＝ ３７（４０ － ９ ＝ ３１，３１ ＋ ６ ＝ ３７）；③ ４６ － ９ ＝ ３７（４６ － ６ ＝ ３０，４０ － ３ ＝ ３７）；④４６ － ９ ＝ ３７（４６ － １０ ＝ ３６，３６ ＋ １ ＝ ３７）；⑤ ４６ － ９ ＝ ３７（用豎式計算）；⑥用算盤計算：（用退一加補的方法）.

由于有獨立思考的基礎，同學們能較好地欣賞同伴們的交流成果，并進行恰當的評價，較好地達到了新課標提出的“提倡算法多樣化”的要求.

三、“一言堂”“權威”要摒棄

教學中應改變以往傳統的老師問學生答的教學形式：教師提一個問題，一名學生答不上，再多問一個，答對了，就算都懂了. 其實這樣并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就一個答案. 因為大部分學生都沒有發言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，這樣就限制了學生個性的發展. 所以教學中應盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題，注意用“誰還想說”“誰還有不同的方法”等話語鼓勵學生，讓學生能大膽發表獨立的見解. 比如：在學習“２０以內的退位減法”時，有一例題１５ － ９ ＝ ？我先不急于教給學生算法，而是讓學生在已有知識經驗的基礎上獨立思考. 生１：先算１５ － １０，再算５－１. 生２：先算１５ － ５，再算１０ － ４. 生３：先算１０ － ９ ＝ １，再算１ ＋ ５. 生４：用學具一根一根減. 當學生得到不同的算法時，我安排了同學間的交流活動，互相啟發，取長補短.

四、交流要以及時評價為提升

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展. 課堂交流，根據不同階段、不同目標，可以有同桌、小組、大組（全班）的交流. 不論是哪種形式的交流，都要重視及時的反饋與評價. 在交流時，教師不僅要指導學生交流的技巧，還要引導其他學生關注交流的內容，以便作出正確的判斷，及時補充發表自己的觀點. 如在小組合作學習后的交流時，代表小組進行交流的同學，不僅要匯報自己的觀點，還要概括小組合作學習中的集體探究成果，也可以代表他們組提出疑難問題向同伴和老師請教. 在交流時，其他同學能注意傾聽，以便對交流的內容進行評價，并對他們的發言提出質疑或補充他們的不足，培養學生邊聽邊想、先想后交流的習慣，提高交流的水平與交流的效果.

總之，通過這一學期的學習和實踐，課題研究又有了一定的進展，已經達到了本階段的預期成果，也為下一步的研究打下了堅實的基礎. “課堂交流”是一個永恒的問題，值得我們進一步地加深研究.

【參考文獻】

［１］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力.

［2］傅道春.新課程中課堂行為的變化.北京：首都師范大學出版社，２００３.

［3］于漪.心靈的對話——情感的聚焦.桂林：廣西師范大學出版社，２００４.