讓數學課堂煥發生命的色彩

數學課程標準明確指出： 學生是學習的主體，學生數學學習的過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構，富有個性的學習過程. 在這個學習中充滿著觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的生命活動. 在此基礎上，基本知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀、實踐能力與創新精神得以提高，生命價值得以實現.數學課堂教學是師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命意義的構成部分，是提升人的生命的價值的主陣地.在數學教學中如何把教學的理念轉化為教學的行為，讓數學課堂活力四射，筆者結合多年的教學經驗，談談自己在教學中的實踐與探索.

一、創設問題情境，點燃生命之火

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，創設現時的、有趣味的、具有挑戰性的問題情境，激發學生學習數學的興趣與動機以及急切的體驗情結，讓學生在自然的情境中，自己動手、動腦“做數學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等方式，主動地參與到學習中來，從而點燃學生的生命之火.

例如我在教學蘇科版教材八（上）第四章第３節《平面直角坐標系》中，根據學生特點設計了一個找朋友的探究活動：游戲規則：（１）第一排的同學參加游戲. （２）把第二排規定為第一排，往后依次類推.教室各排從左到右依次為１號、２號……（３）教師手中準備這樣幾種座位票：有排無號，有號無排，有排有號，排號互換，無排無號等.（４）參加游戲的同學從教師手中抽取座位票，然后尋找座位票上的位置.找到對應位置上的同學就是自己的朋友，找不到位置的同學，請他們說說找不到的原因.如果要找到位置，還需補上什么條件？學生的探究欲望一下子被激發了，進入了教師設計的探究活動之中，找到朋友的興高采烈，沒找到的有的怨聲載道，有的則向教師抗議，為什么別人是兩個數，而我卻只有一個數或者沒有？于是，在真實的情境中學生體驗到了數學來源于生活，并反作用于生活，從生活中的具體問題出發抽象概括，親身經歷了符號化的數學過程，感受到了有序數對的模型化的數學思想，起到前所未有的教學效果，學生的生命之火就這樣被點燃了！

二、探索交流活動，體驗生命歷程

數學課程標準指出：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式.”學生是學習的主人，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，教師應當激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗.蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者.”因此教師在教學中應關注每名學生，使他們都有充分的時間去參與數學活動（如剪一剪，畫一畫，折一折，想一想，說一說，看一看等），積極地表達自己的見解，從而在活動中體驗學習數學的生命歷程.

例如我在教學《黃金分割》這節課的時候，先出示美女維納斯與芭蕾舞蹈演員的圖片，讓學生欣賞美，繼而問學生她們都是美在何處，讓學生發現美并探究美，接著問芭蕾舞蹈演員為了達到黃金分割美，踮起腳尖，來增加上下身的比例，我們普通人有沒有什么辦法呢？女學生都說穿高跟鞋. 那么每個人都需穿多高的高跟鞋呢？讓學生分組探索交流，找代表（身材好的學生，保護學生的自尊心）上臺展示，從而創造了美. 在這樣的一個學習的過程中，學生親身參與構建黃金分割的生命歷程，親身感受了數學及其思想發展的歷史，呈現給我們的是一幅既源遠流長，又日新月異的畫卷，使我們思想上獲得啟迪，精神上得到陶冶，有助于加深對數學本質的認識，從而進一步樹立科學的數學觀.

三、激勵性地評價，讓生命之火越燃越旺

評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一名學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展.評價要引導學生更多地關注解決問題的過程與策略，提供給學生表現自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學生自我教育，促我進步，認識自我，建立自信.第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”教師應抓住學生在積極探索中的閃光點，多用一些激勵性的語言感染學生，多用一些期待性的目光注視學生，為課堂上學生的精彩生成進行由衷的喝彩，讓生命之火越燃越旺.

例如我在教學《四邊形的內角和》時，先讓學生來研究四邊形的內角和的求法，學生通過作四邊形的一條對角線把它分成兩個三角形來完成，我很欣賞地表揚了他，我說這名學生能很好地把多邊形分割成三角形來解，把新知識轉化為老知識，具有很好的轉化思想，太棒了！聰明的你，還有什么方法也可以達到這個目的嗎？真是一石激起千層浪，學生群里像炸開了鍋似的，各種方法精彩紛呈，學生的生命之火越燃越旺！

四、及時深入地反思，豐富生命內涵

著名的數學教育家波利亞說過， “沒有一道題目是可以解決的十全十美的，總能剩下些工作要做，經過充分的探討總結，總會有些收獲”. 研究表明，人的一般認知發展，包括認知能力的發展和認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動，教師在平時教育教學中應及時深入地引導學生進行反思，豐富學生的生命內涵.

課堂教學是一個充滿生命活力的、復雜的、開放的體系，教師在教學中應窮盡一切可以喚起生命潛力的資源（如既注重預設更注重生成，把課堂開到教室外等），讓生命價值在活動中得以提升，讓數學課堂永久煥發生命的色彩！

【參考文獻】

［１］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，２００２．

［２］林美鳳． 還課堂以生命［Ｊ］． 中學化學教學參考，２０08（12）.