優(yōu)化課堂提問(wèn),激發(fā)學(xué)生思維

在實(shí)施新課改過(guò)程中，如何更有效地在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維、提高課堂效率，已成為眾多數(shù)學(xué)老師探索的問(wèn)題.眾所周知，激發(fā)學(xué)生的思維的有效手段之一是教師的提問(wèn)設(shè)計(jì).為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無(wú)不注重問(wèn)題的設(shè)計(jì).教師在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)到素質(zhì)教育的要求，這也是我們數(shù)學(xué)教師必備的素質(zhì)之一.下面本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)體會(huì).

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生積極思維的動(dòng)力.要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境.在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的知識(shí)與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性.例如，用火柴棒搭串聯(lián)的正方形：

搭１個(gè)正方形需要４根火柴棒；

（1）搭２個(gè)正方形需要 根火柴棒；

（2）搭３個(gè)正方形需要 根火柴棒；

（3）搭１０個(gè)正方形需要 根火柴棒；

（4）搭ｎ個(gè)正方形需要 根火柴棒.

學(xué)生通過(guò)觀察分析，完成問(wèn)題（１）（2）（3），并總結(jié)歸納理解教科書(shū)上兩種表達(dá)方式需［４ ＋ ３（ｘ － １）］或［ｘ ＋ ｘ ＋ （ｘ ＋ １）］根火柴棒. 可再問(wèn)學(xué)生是否有其他表達(dá)方式，這一問(wèn)激起學(xué)生的興趣，思維活躍起來(lái)，大家熱烈討論，積極動(dòng)腦，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，得出還可用（１ ＋ ３ｘ）或［４ｘ － （ｘ － １）］根火柴棒.從而不僅解決了問(wèn)題，更重要的是使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到提高.

因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，衡量問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：（１）有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（2）有助于學(xué)生思維的發(fā)展.

二、啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性

在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？

１. 要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定時(shí)間的，值得說(shuō)明的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間和空間.實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生來(lái)不及思考，大多數(shù)學(xué)生人云亦云，久而久之，學(xué)生的思維能力就不會(huì)得到提高，學(xué)生回答問(wèn)題就很簡(jiǎn)短，養(yǎng)成思維不嚴(yán)密的壞習(xí)慣，但若把時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)更加全面和完整地回答問(wèn)題，思維的空間也大大展開(kāi)，合乎要求和正確的回答率也會(huì)提高.當(dāng)然，思考的時(shí)間長(zhǎng)短，是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平有關(guān)的.目前在課堂教學(xué)中，教師常常提出問(wèn)題后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，而要求學(xué)生立刻回答.當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”，往往使得“冷場(chǎng)”不冷，更加激起學(xué)生的思維，干擾了學(xué)生對(duì)主要問(wèn)題的思路.

２. 啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步

提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo).教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主.

例如：在上“剪正方體、長(zhǎng)方體展開(kāi)圖”一課時(shí)，課堂上，我先帶領(lǐng)學(xué)生按要求剪開(kāi)正方體，將展開(kāi)圖貼于黑板上，再次明確剪的要求后，讓學(xué)生動(dòng)手剪，誰(shuí)按要求剪好且方法不同誰(shuí)自己上前貼. 剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)互動(dòng)的習(xí)慣，不是很配合，課堂上沉寂了一小會(huì)兒，經(jīng)過(guò)啟發(fā)鼓勵(lì)后還是沒(méi)有學(xué)生上黑板貼，這是我預(yù)料之中的.這時(shí)我面帶微笑的下命令道：“給你最后機(jī)會(huì)，我開(kāi)始倒計(jì)時(shí)：５，４…”終于有名學(xué)生忍不住遞給我他剪的展開(kāi)圖，而我沒(méi)有接受，而是鼓勵(lì)他上黑板上自己貼上，接著第二個(gè)、第三個(gè)……上去張貼了（當(dāng)有的同學(xué)貼上雷同的圖形，就有同學(xué)指出已有了）.這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，忘卻了自己的憂慮，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)那些往日不被教師和同學(xué)看好的學(xué)生倒是方法多樣，而那些往日被看好的好生卻不知如何下剪.這對(duì)兩種學(xué)生都是很好的教育，一方知道了自己能行，另一方知道了自己并不是非常優(yōu)秀，那些往日被自己看不起的同學(xué)也有自己值得學(xué)習(xí)的地方，而往日不被教師和同學(xué)看好的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)自己也有自己值得驕傲的地方.這使雙方都在思想上有了一個(gè)很深刻的對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼.在接下來(lái)的學(xué)習(xí)將展開(kāi)圖復(fù)原成立體圖形時(shí)，全班都能凝聚在一起，認(rèn)真看、認(rèn)真說(shuō)、認(rèn)真練，所以反饋情況較好，同時(shí)也化解了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).

３. 要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向. 數(shù)學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程.因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展.合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須符合下列條件：

①問(wèn)題要有方向性.這是指問(wèn)題要有明確的目的性，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo).

②問(wèn)題的難度要適中.這是指問(wèn)題不宜太難或太易，難易之間要有一定的坡度.

③問(wèn)題要有啟發(fā)性.有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好.其實(shí)，問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思維.

總之，在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的，也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必由之路.