動手實踐活動在數學教學中的作用

學習方式的轉變，是課程改革的一個重要目標. 課程標準的基本理念指出：“有效的數學學習活動不能靠單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”這就要求數學教學不僅要教給學生知識，而且要揭示知識的形成、發(fā)展的規(guī)律，需要學生自己動手實踐、觀察、探索，達到知識的升華. 因此，數學課堂中應重視動手實踐活動的重要性.

一、動手實踐活動能激發(fā)學生的求知欲

教師根據教材內容，適當創(chuàng)設動手實踐活動，促進學生在“做數學”的過程中產生知識，能激發(fā)學生動手實踐的積極性，讓學生樂于做，有興趣做，從而產生強烈的求知欲.

例如：在講“用平面截幾何體”時，創(chuàng)設動手實踐活動，布置每名學生明天上課帶一個土豆和一把小刀. 同學們都不知道老師的用意，第二天學生們都聚精會神地聽老師的講課，激起了他們的學習興趣. 老師讓同學們把土豆切成一個棱長２ ｃｍ的小正方體，然后用小刀截這個小正方體，看看截面的形狀. 頓時同學們的興趣高漲，積極地行動起來，最后通過老師的指導、同學們的合作交流找出了截面的形狀. 再看學生們個個興奮不已，都流露出成功感、喜悅感，體會到數學的無窮魅力.

二、動手實踐活動能讓學生親歷知識的形成過程

學生在動手實踐活動中進行實驗論證、合作交流、共同討論，才能探究出圖形的性質，理解數學知識的形成過程. 活動中要多提出問題，分析問題，正面論證，反面論證，大膽猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結出數學性質，理解性質的形成過程. 通過實踐活動的途徑來進行數學教學，能使學生真正獲得充滿實際背景的數學知識，使他們不僅理解這些內容，而且能夠應用和拓展這些知識.

例如：講“軸對稱的性質”時，創(chuàng)造了一個折紙、剪紙活動. 將一張長方形紙對折，用剪刀剪去一個三角形，然后將紙打開后鋪平. （如圖）

提出下列問題：

（１）這兩個三角形關于折痕Ｌ成軸對稱嗎？

（２）觀察兩個三角形的對應線段和對應角各有何關系，說明理由.

（３）連接ＡＡ′，ＢＢ′，ＣＣ′，它們與Ｌ有怎樣的關系？用刻度尺和量角器測量驗證你們的結論.

通過這組活動給學生提供了學習的空間，突出了重點，分散了難點，并在活動中總結了規(guī)律，探索了軸對稱的性質， 從而輕松愉快地學到了知識，留下了深刻的印象.

三、動手實踐活動能使學生的抽象知識變得具體化、形象化

學生的創(chuàng)造空間、想象空間很大，只要有合適的實踐活動就會產生巨大的創(chuàng)造能力. 教學中教師通過簡單的數學活動，給學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐和實驗中促進空間觀念的發(fā)展，感受幾何內容的豐富性、變化性、趣味性. 例如：講“勾股定理” 時，組織學生準備四個全等的直角三角形進行拼圖實驗. 學生能拼出下面兩個圖形，再借助所拼出的面積關系驗證勾股定理：ａ2 ＋ ｂ2 ＝ ｃ2. 這樣就把比較抽象的勾股定理的三邊關系加以驗證，使問題變得形象化、具體化.

四、動手實踐活動能提高學生的邏輯思維能力

動手實踐活動是有目的的、有順序的. 實踐目的是活動的終極目標，實踐順序是學生活動的過程順序，也反映學生接受知識的過程，體現(xiàn)了思維的邏輯性，使學生形成完整的思維體系，提高了學生邏輯思維能力.

例如：講“特殊的平行四邊形”時，讓學生準備剪刀和紙，分別剪出平行四邊形、矩形、菱形、正方形. 通過小組探究它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，分析各自的性質，從而得出他們之間的轉化條件. 這個動手實踐活動，剪的過程是讓學生分析每種圖形的特殊性，討論探究過程是找轉化條件. 這樣學生不用死記硬背，就會留有深刻印象，在找聯(lián)系和區(qū)別過程中提高了學生的思維能力.

動手實踐活動是學生學習的動力源泉，是學生探究知識的重要方式. 我們應充分創(chuàng)造實踐活動的空間，為學生學好數學提供廣闊的天地.