“活動(dòng)單”課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的兩則方法

新課程改革要求“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的實(shí)施，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變著眼，其根本落腳點(diǎn)就是還課堂給學(xué)生，使學(xué)生從課堂接受者變成課堂的參與者和創(chuàng)造者.

一、優(yōu)化活動(dòng)單設(shè)計(jì)，提高學(xué)生參與度

活動(dòng)單教學(xué)模式中，面對(duì)學(xué)生中客觀存在的基礎(chǔ)不一致、學(xué)習(xí)能力不一致等實(shí)際情況，要讓一張學(xué)習(xí)引導(dǎo)的單子能夠面對(duì)班級(jí)上的所有學(xué)生，只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”.活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生中客觀存在的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會(huì)成功的愿望，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣.

在制定八年級(jí)數(shù)學(xué)“因式分解法解一元二次方程”活動(dòng)單時(shí)，我只制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１. 知道什么是因式分解法；

２. 會(huì)用因式分解法解合適的一元二次方程.

具體明確的目標(biāo)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生感覺(jué)這一節(jié)課只要完成兩個(gè)內(nèi)容，應(yīng)該不難.接著在“活動(dòng)一”的設(shè)計(jì)中我有意把難度降低，分層遞進(jìn).

活動(dòng)一：

１. 完成下列各式的因式分解

（１）３ｘ２ － １５ｘ（２）ｘ（ｘ － ２） ＋（ｘ － ２）（３）４ｘ２ － １

（４）（ｘ ＋ １）２ － １６（５）ｘ２ ＋ ４ｘ ＋ ４ （６）３ｘ２ － ６ｘ ＋ ３

可以看出，這６道因式分解涵蓋了提公因式法、平方差公式法、完全平方公式法，而且數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單，容易做正確.實(shí)踐證明，低難度的設(shè)計(jì)讓班級(jí)上的后進(jìn)生也能全部參與進(jìn)來(lái)，而且正確率高.在抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我設(shè)計(jì)了“活動(dòng)一”中的第二個(gè)內(nèi)容：

２. 如果把上面６個(gè)式子改寫(xiě)成右邊 ＝ ０的等式，就變成了６道一元二次方程，你能求出方程的解嗎？（可以先獨(dú)立解出方程，再對(duì)照下面提示的內(nèi)容；也可以先看下面的內(nèi)容，再解出方程．）

認(rèn)真閱讀課本３８頁(yè)至３９頁(yè)的內(nèi)容，回答：

（１）如何使二次方程降為一次的？

（２）什么叫因式分解？

（３）由ｘ（１０ － ４．９ｘ） ＝ ０，得ｘ ＝ ０或１０ － ４．９ｘ ＝ ０的理論依據(jù)是什么？

這個(gè)內(nèi)容的設(shè)置是把學(xué)生“逼”到了他的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生紛紛產(chǎn)生躍躍欲試的急切心情.此時(shí)絕大部分同學(xué)能夠直接寫(xiě)出方程的解，也有部分同學(xué)肯定需要從課本例題中找到解決方法，才能解出方程.不管是優(yōu)等生的先解方程再看書(shū)，還是后進(jìn)生的先看書(shū)再解方程，都是允許的，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)、自我求知的境況.有了學(xué)生的主動(dòng)參與，結(jié)果還會(huì)差嗎？

每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要確有引導(dǎo)作用，每個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)要能燃起每名學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，讓學(xué)生在看到第一個(gè)活動(dòng)后就立即調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生“我能行、我要試”的想法.為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，在設(shè)計(jì)活動(dòng)單上的課堂訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)有所側(cè)重，既要有基本性的練習(xí)，又要有提高性的要求，讓每名學(xué)生都能 “練有所得”.這樣既有保證每名學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異的訓(xùn)練，促使不同層次的學(xué)生都能參與課堂，有所提高.

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生參與度

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的初衷是讓每一名學(xué)生在課堂上都能得到進(jìn)步.這個(gè)進(jìn)步包括學(xué)業(yè)成績(jī)、思維水平、交流合作、語(yǔ)言發(fā)展，等等.

小組交流討論活動(dòng)后進(jìn)行全班匯報(bào)時(shí)，改小組推薦為指名回答.這樣，在組內(nèi)討論時(shí)，必定要讓每一個(gè)人進(jìn)行發(fā)言，組長(zhǎng)再進(jìn)行組織討論，最后確定出本組的匯報(bào)答案，要求人人能說(shuō)，人人會(huì)說(shuō).代表小組回答的同學(xué)，一旦達(dá)到了要求，教師進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)又會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑. 又如：讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，對(duì)那些平時(shí)少發(fā)言的，只要有，就給以掌聲鼓勵(lì)；對(duì)發(fā)言中的同學(xué)，只要有一兩句自己聽(tīng)了覺(jué)得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立起更強(qiáng)的自信心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們參與課堂的激情.

在一些復(fù)習(xí)課的課堂上，還可以采用質(zhì)疑＋質(zhì)詢的討論方式.某一組的同學(xué)匯報(bào)后，其他組可以對(duì)匯報(bào)的答案進(jìn)行質(zhì)疑，也可以追問(wèn)出思維的過(guò)程，還可以延伸出一個(gè)問(wèn)題要求解答.我把這種方式中幾個(gè)環(huán)節(jié)分別賦分：答出原問(wèn)題答案得５分，回答出質(zhì)疑得２分，否則扣２分，回答出質(zhì)詢的題目（相關(guān)延伸）得３分，回答不出不扣分.

例如，在“中心對(duì)稱”的復(fù)習(xí)課上，有這樣一道題目：

下列圖形是中心對(duì)稱圖形的是 .等腰三角形、等邊三角形、角、線段、圓、菱形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、等腰梯形.

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和組內(nèi)交流，一個(gè)小組內(nèi)的后進(jìn)生回答出了正確答案.這時(shí)，另外一個(gè)小組的后進(jìn)生提出質(zhì)疑：

你的判斷依據(jù)是什么呢？

該生順利回答：

繞某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)１８０°后能和原來(lái)的圖形重合.

又一個(gè)小組提出質(zhì)詢：

等邊三角形不是中心對(duì)稱圖形的話，那等邊三角形繞中心至少轉(zhuǎn)多少度才能重合呢？

該生又順利答出了“１２０°”.

這樣這名同學(xué)就為本組得到了１０分.雖然有時(shí)學(xué)生質(zhì)詢中的一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言不很準(zhǔn)確，但是這樣的評(píng)價(jià)方法能吸引全體同學(xué)投入到課堂上來(lái)，能全身心地投入小組討論.

課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的實(shí)質(zhì)是借助活動(dòng)單這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程.教師在課堂教學(xué)中真正用好“活動(dòng)單”這個(gè)抓手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，這才是課堂教學(xué)的真諦所在.