讓農村中學的數學活動課也活動起來

《數學課程標準》指出：“數學實踐活動課是學生在老師的引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動.”數學活動課不但能夠給學生創造和提供參與實踐、參與活動的時間和空間，而且能夠加深學生對書本知識產生和發展的認識過程，能夠促進學生對所學知識的應用，提高在實際生活當中應用數學的能力與技巧，培養他們在實際生活當中發現數學的能力. 新課程的亮點之一就是數學實踐活動課. 農村中學數學活動課開展的現狀是什么樣呢？如何在新課程理念下，上好數學實踐活動課呢？本人結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會.

一、農村中學數學活動課的教學現狀

數學活動課是中學數學課程體系中不可缺少的一部分，它與數學學科課一樣以社會發展需要為依據，以提高學生的數學素質為核心. 它以學生發展為基點，考慮到數學學科知識基礎的要求，充分發揮學生個性特長，強調學生的個性發展. 通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增長才干，培養對數學的興趣和特長，培養學生的思維品質，提高學生解決實際問題的能力. 然而農村中學數學活動課開展的現狀又是如何呢？本人對４所農村初級中學的４２名初中數學教師和５００名學生作了問卷調查.

農村中學數學實踐活動課教學情況調查結果統計一覽表

從上表可以看出，很大一部分教師對數學活動課的重視程度與學生對數學活動課的期待形成較大反差．１. 極少部分教師實施新課標，能根據實際情況組織，促進學生多元智能的發展，培養學生的應用能力. ２. 部分教師因公開課或觀摩課的需要偶爾落實活動課的教學. ３. 一部分教師，特別是中老年教師認為費時費力又缺乏條件，有時讓學生自學，或改上其他內容. ４. 絕大部分學生喜歡參與實踐活動. 現實折射出教育面臨的挑戰并非資源，而是教師的教育思想. 全面發展學生素質的質量觀還未“植入”農村教師的大腦，形成這種事實的原因是多方面的，如硬件條件的制約、教學觀念的羈絆、升學壓力的桎梏、評價機制的局限，等等. 為此，探索農村中學數學實踐活動實施策略勢在必行.

二、農村中學數學實踐活動課實施的策略

（一）要重視數學活動課的課前準備活動

在開展數學活動課的教學工作之前，要先編寫好活動課的教學實施方案，做好課題活動所需的材料、場地、資料的準備以及培訓課題活動的學生骨干.

１. 數學活動課場地、素材、資料的準備

對于數學活動課，寫好了教案，僅僅表示設計好了活動方案，還不一定就能上課和開展活動，與數學學科課相比，活動課需要作更多的實物準備. 首先是場地的準備. 每次活動，要根據課題的內容和形式，選擇恰當的場地. 當然，為了準備的方便，活動課應盡量在教室里上，但有的內容，比如“測建筑物的高度”一課，必須在室外進行. 若活動課內容涉及貸款、利潤、保險、股票、稅收等社會經濟活動，學生就應該走上街頭、市場，搞社會調查，取得第一手數據素材. 如我在上“測量物體的高度”時，課前準備了這樣的一些材料：（１）把班級的學生分成１０個小組. （２）設計了１０個測量實踐活動，讓小組討論后，選擇一種合適自己小組的測量活動. （３）準備好實驗活動的測量工具. （４）編寫數學活動評價表.

２. 數學活動課學生骨干的培訓

要上好數學活動課有較大的難度，一個班級學生人數不少，學生情況不一. 有的課題，若直接由學生個體自主活動，則可能活動不起來，或費時多，效果差. 如測量實習課，必須以小組為單位活動，由組長組織、協調. 探索課、研討課，必須有人帶頭探索、研討，擔任這些角色的學生，我們可以稱為活動課的學生骨干. 為了帶領全班學生順利、正常開展活動，教師在課前應對他們作必要的培訓，主要是讓他們先了解活動的目的、要求，與他們共同策劃重點環節，關鍵步驟的解決方法，并調動他們的積極性，去主動作好活動的準備.

（二）數學社會實踐活動課實施的原則

１. 寓教于樂，增強趣味性原則

以富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數學活動，能激發學生的積極性和求知欲，使他們感到參加數學活動能輕松愉快地學到知識.

２. 精選內容，注重普及性原則

數學活動課既然列入了課程計劃，就應當使全體學生都有參與的機會. 因此所選的活動內容既要拓寬知識面，突出重點，又要結合學生實際、注重普及性；內容既要有科普知識方面的，又要有科技活動方面的；既要突出操作性，使全體學生都能動手做一做，又要有階梯性，以利于因材施教.

３. 兼顧不同，落實差異性原則

數學活動課不像數學學科課，要求學生考試成績至少“及格”，最好“優秀”，師生都背上了一個沉重的“分數”包袱. 活動課師生均可“放開”，同一年級同一內容，在培養層次上可以不同，效果上允許差異，發展上不受限制. 根據學生的個性差別，允許學生在活動中興趣轉移，以滿足學生多種興趣愛好的需求，適應每名學生不同發展的需要，讓每一名學生都能“動”有所得.

４. 精心設計，滲透創新性原則

“思維就是操作，思維是內化的動作——在頭腦中進行. ”思維的發展必須通過有效的訓練和實踐操作，才能樹立清晰明確的具體思維形象，使思維由形象思維向抽象思維逐步發展.

（三）重視活動結果的評價

每個小組的骨干學生在活動過程中，如果發現問題及時反饋給教師，教師則及時指導、點撥以保證活動自始至終圍繞活動目的要求有序進行，最后應寫出活動總結，教師作出評價，指出活動目的是否達到，哪些地方有不足之處以便下次活動改進. 評價學生參與數學活動學習過程的程度和質量是開設活動課的重要環節. 對學生參與程度的評價一般采用鼓勵性的評語，或者頒發證書、獎狀，或者評最佳創意獎、最佳組織獎等. 考核學生的數學活動課成績，應從學生的數學學習態度、參加活動的主動性，數學學習能力、實踐能力、創造能力、探究能力和理解能力，活動成果以及學生個性發展、數學精神、科學品質等方面來進行評價. 如我在上“測量物體的高度”一課時，就設計了如下的數學活動評價表.

總之， 數學活動課的開展，注重人人參與，動手實踐；注重從學生身邊生活取材；注重交流老師的教學方法和學生的學習方法；注重教學互動，合作交流，團體精神. 在活動課中教師的主導作用表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成“倉庫”，拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩. 否則，數學活動課就不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空.