創(chuàng)設(shè)體驗情境 激發(fā)學習興趣

【摘要】 數(shù)學教育改革的核心是學生數(shù)學學習方式的變革，即變被動接受為主動參與.在課堂教學過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)情鏡，可以使學生有機會在一種真實體現(xiàn)數(shù)學發(fā)明與證明過程的環(huán)境中進行實驗探究和發(fā)現(xiàn)，在一個彌漫著情感色調(diào)的場景或氛圍中，學生會產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，這是主動參與的條件和關(guān)鍵.

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境；合作交流；訓練思維；實現(xiàn)目標

數(shù)學教育改革的核心是學生數(shù)學學習方式的變革，即變被動接受為主動參與.在課堂教學過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)情鏡，可以使學生有機會在一種真實體現(xiàn)數(shù)學發(fā)明與證明過程的環(huán)境中進行實驗研究和發(fā)現(xiàn)，在一個彌漫著情感色調(diào)的場景或氛圍中，學生會產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，這是主動參與的條件和關(guān)鍵.

一、明確創(chuàng)設(shè)什么樣的情境

１． 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性.同時在質(zhì)疑時可從下面兩個方面來進行：（１）挑戰(zhàn)性質(zhì)疑：進行挑戰(zhàn)性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性.例如：窗外陽光明媚，國旗迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？ 在得到否定回答后又問：若給你一把尺和竹竿，你能設(shè)計一個測量旗桿高度的方法嗎？實際上提出問題比解決問題更重要.（２）探究性質(zhì)疑：討論探究能促使人動腦思考，達到創(chuàng)新的目的.例在舊中國，北方的地主是用兩組對邊中點連線長度的乘積來計算一般四邊形地塊的面積．你認為合理嗎？通過上述問題的討論，學生不僅從“陷阱”中跳了出來，培養(yǎng)了科學嚴謹?shù)臄?shù)學學習觀，更主要的是能自主參與，取得學習的主動權(quán).

２． 創(chuàng)設(shè)合作情境

我們有計劃地組織學生討論，為他們提供思維沖突的環(huán)境，使其在獨立思考后借助合作，思維進一步得以活躍、延伸和發(fā)展.不妨從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)：（１）交流學習.學生在學習中最易出現(xiàn)一題多解的爭論局面，同學間在相互啟發(fā)中，通過分析、比較、優(yōu)選，發(fā)現(xiàn)最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中也得到發(fā)展.（２）動手合作.陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦.”在學習直角三角形的判定時，學生用兩個全等的三角形模型從不同位置關(guān)系拼出了多種組合圖形，通過添加適當?shù)臈l件編出了不同的證明題.這種情境的創(chuàng)設(shè)使學生加深了記憶，明確了原理.

３． 創(chuàng)設(shè)想象情境

想象力是知識進化的源泉.我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，引導學生進入想象的情境，從而使學生的創(chuàng)造性思維得以提高.比如：（１）再造想象.心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素.因此，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并經(jīng)常引導學生從不同角度去想象.（２）遙遠想象.使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力.例如學習分式乘除時學生就可以通過分數(shù)的乘除進行想象.

二、學會怎樣創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學課程標準》第四部分課程實施建議指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動.我們可以通過下列途徑創(chuàng)設(shè)情境：

１． 生活實例

如在教授角平分線時提出如下問題：有交叉的一條公路和鐵路，要在Ａ區(qū)建一貨場，使它到公路和鐵路的距離相等，并且離交叉處的距離是２０００ ｍ，貨場的位置到底確定在哪呢？通過引進生活實例，極大地觸發(fā)了學生強烈的求知動機，從而主動參與學習.

２． 開展競賽

利用教材的良好素材適時組織開展一些競賽，更能有利地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，形成你追我趕的良好氛圍.

３．利用媒體

教學中可以通過圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體形式來直觀表現(xiàn)，吸引學生.例如在學習直角三角形的判定時，通過多媒體展示全等三角形的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)，學生對圖形的變化產(chǎn)生了濃厚興趣，教學效果自然就提高了.

４． 展示教具

新穎而有吸引力的直觀教具，也可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的.如在學習射線時拿手電筒為例，開燈時射出的光線就形象地說明了射線的基本特征.

５．外界誘因

學生高漲的學習動機是不穩(wěn)定的，在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機.如學習結(jié)果會對學生學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，教師的表揚、鼓勵也可以更好地強化學生的學習動機.

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學活動情境上是不夠的.還要明確實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的目標.

三、如何去實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的目標

１． 展示思維過程，引導學生學會探究

情境的創(chuàng)設(shè)使學生在學習新知識前有了良好的興趣，使思維有了一個思考的過程，具體到數(shù)學學科就是概念的形成過程，公式、定理的推導過程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程 .

２． 訓練學生思維，激活創(chuàng)新頭腦

情境的創(chuàng)設(shè)可以訓練學生的思維.比如在數(shù)學應用題教學中的條件不變問題變、問題不變條件變、結(jié)構(gòu)不變內(nèi)容變以及“一題多解”等等，可以培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性.數(shù)學教學中化曲為直、化圓為方，概念、性質(zhì)間的聯(lián)想也會使處于問題情境中的學生產(chǎn)生極豐富的想象力.

３． 教給學習方法，讓學生學會創(chuàng)造

著名科學家達爾文曾說過：“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識.”學生只有在情境中有了強烈的求知欲才會去探討方法，經(jīng)過思考得到的方法才會終身難忘.

由以上三個方面可知：學習情境能在學習者需要時提供必要的指導和支撐，情景的創(chuàng)設(shè)，不能也不應是一成不變的，要因人，因時，因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即時的、真實的情景，因為這樣的情景最能引起學生的注意和興趣.此外，教師還必須清醒地意識到情景創(chuàng)設(shè)只是一種教學的手段，并非是教學的目的.

總之，從應試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的今天，在課堂教學中，只有根據(jù)學科和學生的特點，合理恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，才能激發(fā)學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的新課程理念.