自主學習——讓數學課煥發生命活力

【摘要】 課堂教學的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人. 總之，教學過程中要集中凸現素質教育的本質要求，突出學生的主體地位，突出學生在學校和教學工作中的主人翁地位. 讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂數學課都能因此而煥發出生命的活力！

【關鍵詞】 初中數學；自主學習；實踐探索

《數學課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，在教學過程中應充分體現學生的主體地位，以激發學生自主學習的熱情，提高數學教學的質量. 現代的教育者應該是教學過程的組織者、參與者，跟學生一起參與到探索知識的發生、發展的形成過程，培養學生在用中學、學中用，培養他們的創新精神與實踐能力，使學生達到“學會”而且實現“會學”. 以下是筆者對此的一些實踐和思考.

一、創設良好的教學氛圍，激發學生的探索意識

羅杰斯指出：“有利于學習活動的一般條件是心理的安全和心理的自由.”數學是嚴謹的，但數學課堂未必需要嚴肅. 課堂是師生交流的重要場所，愉快、輕松的課堂才能讓中學生愿學、想學、愛學. 作為數學教師要注意能通過一些詼諧幽默的語言、平等民主的態度，激發學生參與活動的熱情，從而讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂. 另外，還可以通過美育教學激發學生的學習興趣，數學中充滿了美，絢麗多彩而又深邃含蓄，只有發現它才能欣賞和享受. 例如，教學“圖形的對稱”一節時，教師先讓學生觀察課前導言中的導圖，并描述觀察后的感受，在學生描述圖形時，教師追問：“美在何處？”學生回答美在勻稱、美在對稱等. 教師進而問：“你還見到過體現對稱美的其他圖案或實景嗎？”學生探究問題的興趣一下子被調動起來了，積極思考，爭先發言，氣氛活躍，在愉悅中掌握了本節課的內容.

二、巧設問題情境，引導學生進行自主探究

古人云：“學起于思，思源于疑. ”可見“疑”是教學的心臟，是教學思維的動力，是思維的方向，是探求知識的起點，也是激發學生的支點. 此步驟是整個自主學習訓練的第一步. 在教學中，設計的教學問題必須具有探索性才能激發學生的探索欲望. 設計巧妙的問題情境，可以讓學生帶著問題自然入境，可以使學生明確學習方向，以最佳的狀態投入到學習活動中.

例如，在“乘方”一節內容的引入中，設計把一張紙對折２０次有幾層樓高的活動，或講愚蠢的國王獎賞發明象棋的大臣多少粒小麥等故事，引出問題，激發學生的學習熱情和求知欲望.

三、營建平等民主的平臺，提高學生合作學習的實效性

數學學習過程充滿著觀察、操作、猜想、實驗、模擬、交流、反思等探索與挑戰性活動，教師要鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，引導學生投入到探索與交流的學習活動中去.

學生的自主探究式學習建立在合作、交流的基礎上，應營建一個平等民主的平臺，以確保合作學習的實效性. 為此應注意把握以下幾點.

（１）任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰性. 合作者相互交流、相互啟發、相互激勵、取長補短，因此問題情境應設計在學生的困惑處和知識的生長點處.

（２）設計問題合作交流的時機，處理好集體教學、獨立思考、合作交流學習的時間分配，保證每名學生自主學習的質量. 一般說來，探究式學習經歷以下流程：明白問題——獨立思考——小組討論探究——組內交流——全班交流——總結達成共識.

（３）適時引進競爭機制和激勵性評價. 學生個體是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能存在明顯的差異，這是客觀存在的自然現象. 為此，教師要深入了解每一名學生的實際水平和小組交流中的表現，并為之分別定出一個“水平線”，且堅信每名學生都能超越這條線. 只要學生有點滴進步，哪怕是隱性的，都要給予表揚和激勵，讓他們充分體驗到合作的愉悅和成功的快感. 自主探究式學習并不排斥教師必要的講授，一些程序性或陳述性知識、一些探究價值不大的問題、一些學生普遍模糊或困惑的難點，教師可在適當時機輔之講授，但切忌直接告訴答案（結論），而應給予點撥，“授之以漁”.

四、著力學法指導，提高學生自主參與能力

學習方法是獲得知識的金鑰匙. 學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門. 課堂教學的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人.

１． 形成良好的非智力因素的指導. 有部分學生對學習數學有一定的興趣，但缺乏學習的毅力、耐力等，因此需要加強學習的動機、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導. 例如訓練他們的日常行為規范，數學課堂上要求他們“坐如鐘，站如松”等，從而幫助他們形成較好的耐力，為他們的自主學習創造前提條件.

２． 培養良好學習習慣的指導. 讓學生制訂計劃，做到課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業、學習總結、課外學習. 在課堂上要求他們做到上課積極參與，大膽舉手發言，勤動腦； 課后認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質疑；作業要獨立完成，平時作業準確率要高. 良好的學習習慣可以為學生自主學習奠定基礎.

３． 解題方法的指導. 教育學生要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改，從而取得較好的解題質量，使學生作出較高的自我肯定，更進一步促進自主學習方法的良性循環.

４． 學習能力的指導. 包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力、概括力以及表達能力的培養，著重指導學生學會理解數學知識、學會解決數學問題、學會用數學思維、學會用數學交流、學會用數學解決實際問題等. 在平時教學中注重有意識地培養數學思維與數學的應用意識和能力，從而提高他們的學習能力.

總之，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求. 教學過程中要集中凸現素質教育的本質要求，突出學生的主體地位，突出學生在學校和教學工作中的主人翁地位. 作為教師應當通過和諧師生關系、激發學生學習興趣、著力學法指導等手段，才能逐步培養、提高學生的自主學習能力. 讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂數學課都能因此而煥發出生命的活力！