初中數學教學中如何培養學生提問問題的能力

1. 初中數學課堂提問的現狀分析

“問題解決”的教學策略最初是由美國教育學家提出來的，這一教學思想逐漸得到大多數人的認可.我國教育界亦從理論和實踐對其進行了深入的研究和探討，研究發現實踐中普遍存在學習問題的發現、綜合、歸納直至提出都由教師來完成的現象，教師提問題學生回答的課堂提問是最為普遍的一種課堂提問模式，以至于大多數人提到課堂提問時，往往將課堂提問理解為這種模式，甚至是唯一的模式.

學生課堂提問的模式卻往往不為人關注.事實上，學生也應該是問題的發現者和提出者，也是問題發現和提出的主體.愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而己，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，更標志著科學的真正進步.”

從我國當前中小學教育來看，學校受片面追求升學率的影響，教學思想、教學方式手段還是原來的固有模式，教師培養學生綜合運用知識、提出和解決問題能力、創新學習能力明顯滯后，學生的思維潛力沒有得到充分的挖掘.在我們當前的數學教學中，經常提到要培養學生的分析問題和解決問題的能力，認為創新能力主要是在認識、解決和處理各種問題時體現出來的，從本質上來說，創造就是困難問題的解決過程，卻沒有注重培養學生“提出問題的能力”.按照現在我們大多數人的觀點，教育的精髓在于教會學生如何發現問題，解決問題，在于教會學生如何去掌握一門知識.因此，培養學生的提問能力顯得尤為重要. 中國科技大學校長朱清時曾經在一個教育論壇上指出：“中國目前最大的問題是一代、二代的年輕人缺乏創新能力，這也是我們國家今后發展的瓶頸.”因此，如何培養學生的提問能力是創新教學的需要，也是當前急需解決的問題.

2. 影響學生提問的因素分析

從現有資料來看，對學生“問題提出”能力培養的研究在課程設計上進行了一定嘗試的要首推荷蘭的現實數學教育，這一課程思想特別強調在所有數學活動中根據自己的建構和自由發揮提出問題.國外研究者認為，影響學生課堂提問的教師方面的因素是教師知識與技能的缺乏，教師對待課堂提問的態度.還有一些研究者發現教師的主導性、學生的被動性、同伴壓力和制度方面的阻礙等會影響到課堂提問的過程.

從學生角度來講，學生不主動提問主要有以下幾個因素：

（１）無法準確表達疑問

新課程改革才開始普及，學生習慣了“教師講，學生聽，教師提問，學生回答”的傳統教學方式，很少自己主動提問.學生由于較少能使用規范的數學語言和適當的方式清晰地表達出自己的意思，便產生了不知如何去問的現象，最后干脆不問.

（２）沒有提問的勇氣

學生處在小學階段，天真爛漫，無所顧忌，什么問題都敢提，所以人們說，好奇好問是孩子的天性.但到了初中，隨著年齡的增長，一方面，閉鎖心理逐漸發展起來，心里的疑問不愿展示在班級的眾人面前；另一方面，愛面子，愛虛榮等不健康心理滋長起來，由于怕人家笑話，也不敢提問.所以從小學到初中，從初中到高中，學生在課堂上的提問越來越少.

（３）覺得當堂向老師提問不禮貌

傳統教學的師生關系根深蒂固，“師道尊嚴”，部分學生在課堂上發現問題后，礙于課堂紀律，沒有得到老師的許可，沒有及時提出.

（４）發現不了問題

長久以來，我國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒問題，而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題.這體現了中美兩國教育觀的差異，也就出現了中國學生往往是帶著疑問進課堂，帶著懵懂出課堂的現象.

（５）缺乏積極性

這部分學生學習積極性不高，根本不想讀書，或是知識的缺漏實在太多，無從下手，更沒興趣.

從教師的角度來看，數學教師授課時，從復習鞏固、新知傳授、引發思維、了解反饋都離不開課堂提問.研究發現，部分教師把提問理解為是對學生知識掌握情況的了解和檢測，較少地注重培養學生主動提問的能力，也即是忽視了提問實際也是一種人與人之間的“對話交流”.提問并不在于一種提出問題的方法、放置問題的技巧或回答問題的技巧，它其實在于保持開放，以使問題仍能對回答者和提出者同樣出現.

3. 啟發學生提問，培養學生提問能力

現代社會，學校教育不是學生獲取知識的唯一途徑. 學生在一定的社會文化環境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得知識，因此，情境是培養學生提問能力中的重要影響因素.

數學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景.生動有趣的數學情境，不僅能激發數學問題的提出，激勵學生主動參與數學的學習，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據，是數學課堂教學過程中啟發學生提問的一個重要環節.

（１）在矛盾中創設提問的情境

在培養學生提問的教學中，首先要有一個合適的數學環境. 創設的數學情境應注意小而具體，新穎有趣，有適當的難度和開放度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之上.合理的數學情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與思維活動.

（２）在實際生活中創設學生提問的數學情境

數學來源于生活，生活中又充滿數學.如果我們的課堂教學離開了豐富多彩的現實生活，將成無源之水，無本之木．著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際.”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設數學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣.因此，在數學課堂教學中，教師應當從實際出發，努力創設數學情境，這樣既能引起學生情感上的共鳴，又能激發學生解決實際問題的興趣和愿望，使學生能主動地參與其中.

（３）在質疑中創設學生提問的數學情境

教師對于學生要有寬容和耐心.青少年學生，特別是兒童，他們的表達能力和思維能力并不十分成熟，但發散性和創造性思維很強.所以他們在回答問題時，常常出現破句、長時間的沉默或者不著書本，自己發明創造的答案等.教師應該鼓勵自己的學生對問題有自己的答案，不應往盲目批評.這樣能激發學生的積極性，培養學生的能力.

數學教育方法的核心是學生的再創造．教師不是要把課本上的知識灌輸給學生，而是應該創造合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，用自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的數學知識.