談如何提高小學數學課堂提問的針對性和有效性

在數學課堂教學中，教學的重要手段之一就是“提問”，它不僅是教師教學的一種基本技能，同時能激發學生的思維，使學生學習的主動性增強：提問如果有效，它就是教師、學生、教材互動的鏈接；提問如果有較強的針對性，它就是提高數學教學效果的有效途徑. 那么，怎樣提高小學數學課堂提問的針對性和有效性呢？我想在此談一些自己的看法.

一、如何提高小學數學課堂提問的針對性

老師的課堂提問，對于教學本身來說，有效地激發了學生的思維. 我們小學數學教師要能駕馭提問的針對性，在教材內容引人關注之處及時提出問題，讓學生的思維由此活躍起來. 提高小學數學課堂提問的針對性應該做到以下兩點：

１． 結合學生所學知識的實際水平，做到提問的難度適當

教師提出的問題太簡單，就不能激發學生有深度的思維，那種隨口就可以說出答案的提問是沒有多少意義可言的；提出的問題難度很大，超過了學生實際的知識水平，沒有回答問題的能力，學生也只能知難而退. 因此，教師在設計問題的時候要針對學生的知識水平來設計，并對學生思考問題，得出答案所需的時間做到心中有數，保證提問的有效性.

２． 教師在設計問題時，要做到方向明確

教師在提問時，要盡量從一個角度去提出問題，在一定范圍之內的問答，答案才不會產生太多的差異. 教師在提問時，如果對問題的表述模糊不清，寬泛而沒有重點，針對性不強，學生在回答時就不得要領，思維散亂，目的性不強，往往會出現亂答一氣的狀況. 所以，我們數學教師在對數學知識設計提問時，要結合學生所學知識的實際情況，估準學生理解中可能出現的問題，只有這樣，我們問題設計才能抓住關鍵，切中重點，有的放矢.

所以，教師在設計提問時，要認真推敲琢磨，確定問題是否準確，是否科學，針對性是否突出，能否引起學生對所學知識的深刻的思維，體會到數學學習的樂趣和自信，只有這樣才能提高小學數學課堂提問的有效性.

二、如何提高小學數學課堂提問的有效性

在小學階段的學生，由于認知能力低，思維的主動性比較差，有效的課堂提問，可以使學生集中精力，引發學生積極參與到學習活動中來，學生在對問題的思考中，使思維更加深刻，在由提問引發的活躍的課堂氣氛中，感受到有趣而高效的教學過程.

１． 有效的問題設計

（1）抓住學生的興趣點，打動學生的心

我們老師的提問，要在一種自然而然、毫不做作的情感色彩的氛圍中進行，創造出一種激發學生好奇心的境界，讓問題引發學生智慧的創造性的思維火花. 抓住學生所學知識與所接受信息不相應而心理失衡的動態，來對學生提出問題，才容易使學生動心.

比如，筆者在上“能被２整除的數”這節課后，拿出兩張足球賽的球票給學生們展示，告訴同學們，這兩張票一張是９排６座，一張是９排７座，李大偉和王鵬鵬是一對球迷，他們在拿到票后非常高興，因為６座和７座是相鄰的，他們能坐到一起了，可是等到觀看球賽的時候，他們卻看到——這時，我故意停頓了幾秒鐘，然后問：“他們看到了什么了？為什么啊？”這一問題引起了學生的極大興趣，通過對這個問題的答案的思考，加深了對奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義的理解.

（2）提問要做到循序漸進

數學課堂的提問，要循序漸進，才符合學生的思維特點，符合學生的認知規律的提問，為學習新知識奠定基礎，減緩了對問題思維的難度.

２． 熟練地運用提問的技能

首先老師在提問時，要注意結合小學生的語言水平的現狀，提問要使用簡練、易懂、明確的語言，問題要有明確的指向和較強的針對性，使學生很容易找到問題答案的思考范圍. 比如，筆者在教學“認識物體”這節課時，把一堆食品的包裝盒放在講臺上，然后提問：“同學們，你能給這些物體分類嗎？”這個問題的指向是很不明確的，搞得學生們無所適從，回答更是多種多樣的，但我將問題轉為：“同學們，你能從這些食品的包裝盒中，找出長方形的盒子嗎？”立刻激起學生的興趣，很快找到了答案.

要讓學生能對老師的提問盡快地作出有效的思考，盡快地找到問題的答案，首先老師要叫學生明白問題到底問的是什么. 我們在注意語言要結合兒童特點的同時，還要注意提問的語氣和提問的句式. 簡單明了、淺顯易懂的句子，可以使學生直接切入思考的正題，避免思考時浪費無謂的時間，這樣才能提高回答問題的效率.

３． 提問要顧全大局

在數學課堂的教學中，讓每一名學生都有回答問題的機會，老師要關注每一名學生，對所有的學生都要一視同仁，因材施教，培養起學生積極的參與意識，樹立起學習的自信心. 比如，對成績好的學生可以提問難度大的問題，中等成績的則提問難度一般的問題，較差成績的就可提問一些相對簡單的問題. 我們要注重的是學生在回答問題中所收獲的快樂，所激起的對數學的學習興趣，這也是提高提問有效性的目的所在.

三、結 語

總之，提問也是教學藝術內容之一，教師在設計問題時，把握好問題的方向和難度的適當，才能提高問題的針對性，增強問題的有效性. 有效性的提問，能使學生主動學習數學，提高教學質量. 只有我們老師不斷地探索和創新，才能讓提問成為真正有效的教學工具.