營造合作課堂 提高課堂實效

【摘要】 自主、交流、合作、探究的學習方式是新課改倡導的一種全新理念，初中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間互動積極合作來完成的一種教學模式.在課程改革實施的過程中，為全面實現這一教學目標，教師應在建立好有效合理的合作小組的前提下，為學生創建互助互動、協同合作、師生共融的有效課堂，以體現學生的主體地位，以調動學生學習的積極性，從而求得師生能力共同提升和綜合素質的增強.

【關鍵詞】 合作學習；師生互動；生生交流；實施策略；綜合評價

《數學課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式.在教學中教師要重視探索過程，采用問題教學法和主體性學習的教學模式，始終以學生的獨立思考、自主探索、合作交流來開展數學學習活動，充分調動學生學習積極性，從而學得知識、經驗和方法，提高學習興趣，培養學習能力，形成情感、態度、價值觀.”我們從中看到，這里面隱含著一個關鍵詞——合作，這種合作是一種學生的親身參與和體驗，我們稱之為“小組合作學習”.隨著新課程的改革，建立有效的合作課堂，得到了廣大教師的接受，也受到了學生的喜歡.如何建立有效合作課堂機制，下面談談自己的一些做法和體會.

一、建立有效合理的小組，是合作課堂成敗的基礎

現在有個別教師對合作課堂的認識不夠，認為合作學習徒有形式，無其實效.其現象之一：雖然教師也讓學生團團坐，幾個人在一起.但發言的大多數是優等生，他們的想法和意見就代表著整個小組的意見和想法，教師則認為全組都學會了.這樣的合作沒有人人參與，容易挫傷部分學困生的學習積極性，他們認為只是陪襯.這樣停留在形式上的合作，只能造成兩極分化更加嚴重，部分學生更加厭學的現象，究其原因是教師的分組不合理.

同時在課堂教學中，教師要根據不同的學段進行不同的分工和提問，如在復習導入舊知為新知作鋪墊時，讓學困生來唱主角，從而能調動他們的積極性，中等生和優等生進行歸納、整理；在探索新知識過程中，可多發揮一下優等生的作用，從而能帶動中等生和學困生；在作業訂正中多讓中等生幫助學困生，督促學困生及時訂正，從而中等生也得到了鍛煉. 這樣不同層次的學生在固定的學習小組中互為連動，達到不同層次學生互相促進，能夠更好地體現出分組合理教學的作用，從而能夠提高全班學生的整體水平.

二、創設平等的合作情境，是合作課堂成敗的關鍵

新課程標準強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程. 交往意味著人人參與，平等對話，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”.而有些教師則認為學生合作探究討論，教師卻無所事事.究其產生的原因，教師沒有給學生創設好合作的平臺.我認為教師首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，除了創設合作小組外，還要創設動態的多向合作模式，形成寬松的合作氛圍，最大限度地擴展學生的合作層面，提高學生的合作頻率.同時要信任學生，鼓勵學生參與交往，教師在學習小組合作活動中，要積極參與引導，維持小組的合作氣氛，關注學生的合作心態，并適當調節學生的合作心理，特別是要鼓勵學困生以積極的心態參與數學合作活動.這樣，在傳授數學知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看做自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互合作、相互作用才可能實現.在這樣寬松融洽的氣氛下，同學的自尊心得到了滿足，同時也調動了大家合作的積極性.

三、充分把課堂時間留給學生，是合作課堂成功的條件

合作學習是建立在學生合作的基礎之上，學生學習過程中遇到了問題，碰到了障礙，只有通過充分的合作交流、探究，問題才有可能得到解決.但在實際教學中，有些教師只把合作交流流于形式，一味追求問題的解決，課堂的完成，只重結果，不重過程，不給學生留更多的思考空間，學生還來不及思考，就讓優等生把結果說了出來，甚至教師自己就把答案告訴給了學生.還有些教師為了追求高效課堂，設計了大量的問題，學生卻沒有掌握，忽視了學生的合作、探究交流的過程，單純看講了多少知識點，達不到合作學習目的，挫傷了學生學習的積極性.因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有些思考的時間.科學評價學生的小組合作學習，是合作課堂成功的保障.合作學習的評價包括兩個方面，一是對學生學習過程的評價，二是對學習結果的評價.許多教師在對小組合作學習的評價中只重結果，不重過程，其實是一種錯誤的評價，要對合作小組科學地評價，就更要注重對學生合作的過程進行評價，其中包括學生之間的互學、互幫、互補、互保等學習過程. 小組合作學習應把“不求人人成功，但求人人進步”作為科學評價的目標，形成“組內互相合作，組間互相競爭”的局面，通過評價，總結出成功的經驗，存在的問題和不足之處，從而達到共同進步的目的.

總之，合作學習是有效課堂的一種學習形式，是學生合作學習的一種品質，只要教師積極有效組織實施，科學有效地分組，調動學生積極地參與，一定能夠取得良好的效果，這種教學方式必將是課程改革的一大亮點.實踐證明，只有通過合作學習，才能大大增強班集體的內聚力，學生之間更加團結，互相幫助，互相學習，由被動學習變主動學習，學習困難減少了，效率提高了，學生在交流活動中，既能看到自己的長處，也能發現自己的不足之處，同時也發現了自己的潛能，從而更加努力學習.