讓學生善思于數(shù)學課堂質(zhì)疑之中

課堂質(zhì)疑是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術.它既是教師的知識面、駕馭教材能力、洞察力、控制場面能力的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn).在教學中，學生已不再是被動的純客體，而是教學活動的主體，教師不僅要研究教法更應研究學法.因此課堂質(zhì)疑便成為教師們普遍研究的課題.

一、課堂質(zhì)疑中存在的問題

１. 不平等的課堂質(zhì)疑現(xiàn)象

每一名學生都是平等的，他們應該享有平等參與課堂生活的權(quán)利，但在實際的教學過程中，有些學生的這種權(quán)利并沒有得到保障.教師比較傾向于讓成績好的學生回答復雜的問題，而讓成績差的回答簡單的問題.針對不同成績的學生提出不同的問題，在一定意義上講是因材施教，但教師的這種行為已經(jīng)體現(xiàn)出了很大的不平等.這種行為對好生是一種鼓勵，但對差生卻是一種變相的打擊和排斥，使得他們不愿參與課堂質(zhì)疑，這種不平等導致學生在學習上的進一步分化.２. 問題意識和思維能力的培養(yǎng)被忽視

課堂質(zhì)疑在整個教學過程中起著重要的作用，課堂大部分時間是用在質(zhì)疑和答問或?qū)栴}做出反應上.而質(zhì)疑次數(shù)過多，長期下去會使學生對教師產(chǎn)生一種依賴心理，學生不動腦筋，導致學生問題意識的喪失；課堂問題層次偏低，太直太露，學生無須思索就唾手可得，又失去了質(zhì)疑的意義.課堂質(zhì)疑的目的是為了促使學生積極的思考.有些教師所提的問題，只需運用死記硬背的知識就能夠解決，這樣的問題實際上無助于學生思維能力的培養(yǎng).

３. 將質(zhì)疑視為啟發(fā)式教學

由于課堂質(zhì)疑能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生積極思考，因此它也就成為教師最常用的一種教學手段.但很多教師卻認為沒有質(zhì)疑或者質(zhì)疑較少就是注入式教學，把課堂教學質(zhì)疑的多少當作課堂教學水平高低的重要評價標準，其實它們之間存在本質(zhì)的區(qū)別.我們不能輕易地認為課堂質(zhì)疑就是啟發(fā)式教學原則在教學的運用，而在實際的課堂教學中，有些問題根本無法激發(fā)學生的積極性，質(zhì)疑的真正功效和作用得不到顯現(xiàn).

二、課堂質(zhì)疑的策略

１. 應符合學生的認知規(guī)律

根據(jù)心理學上的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師提出的問題如果太難，學生就會無從下手；如果問題太直太露，學生無須思索.這就要求教師在質(zhì)疑時，既要考慮到問題的思維容量，又要考慮到學生的認知水平.課堂質(zhì)疑要先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，既要考慮到學生的整體認知水平，又要考慮到學生的個體差異.學生認知水平參差不齊，他們的“最近發(fā)展區(qū)”也不盡相同，這就要求教師貫徹因材施教的原則，在質(zhì)疑時不能搞“一刀切”，讓全體學生都學有所得，獲得成功的體驗.

２. 應把握質(zhì)疑的最佳時機

質(zhì)疑的最佳時機有：一是學生經(jīng)過初步感知，此時質(zhì)疑應引起學生舊知與新知的沖突.二是學生情緒高漲，求知欲旺盛，此時教師質(zhì)疑可促進學生實現(xiàn)思維的飛躍，使學生所學的知識得到升華.通過適時的質(zhì)疑，引導學生去探索，去思考.把握問題的切入點，教師要根據(jù)具體數(shù)學知識的性質(zhì)和特點，結(jié)合課型，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設計問題.新知教學要圍繞教學的重點和難點設計問題，習題講評要從思想方法、解題規(guī)律入手設計問題，復習教學要從規(guī)律性、易混淆的知識點出發(fā)設計問題等.教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生數(shù)學學習以及思維活動的疑惑處、阻礙處、轉(zhuǎn)折處設計問題，引發(fā)數(shù)學思考.

３. 應處理好質(zhì)疑的密度

學須有疑，學貴有疑，但“問”須有度.一節(jié)課教師一講到底，只講不問或者以問代講，一問到底都是不可取的.因此課堂質(zhì)疑要疏密有致、張弛得體.適度的課堂質(zhì)疑猶如平靜的湖面投下一粒石子，能有力地激發(fā)學生思維的波瀾.所以在一堂課中應首先處理好質(zhì)疑的密度，既不能過高，也不宜過低.當然質(zhì)疑的密度還應視教學的具體內(nèi)容而定，新授課應少些，復習課可多些.教師質(zhì)疑得當與否極大地影響著學生思維的質(zhì)量和教與學的質(zhì)量.因此教師要重視質(zhì)疑的科學合理性和節(jié)奏感，研究質(zhì)疑的策略及技巧，避免不恰當?shù)馁|(zhì)疑，實現(xiàn)課堂質(zhì)疑的優(yōu)化.

４. 應控制好問與答之間的時間

在課堂質(zhì)疑中，教師應特別注意兩個重要的停頓時間，即第一時間與第二時間. 第一時間是指教師提出問題后，為學生提供一定的時間來思考問題.第二時間是指學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，評價學生的答案，使學生回答更加系統(tǒng). 間隔太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，思維無法深化；間隔太長，又使教學顯得松散、拖拉.

５. 應提供學生質(zhì)疑的機會

思維來自疑問，要求學生自己提出疑問，是一種要求更高的訓練.教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑，學生有了更多的質(zhì)疑機會，并通過師生的活動來解疑，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在教師的引導下充分發(fā)揮其主體作用.而在這個過程中，學生問題意識和自我質(zhì)疑的能力也就在無形中得到提升.

總之，質(zhì)疑作為教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學生聯(lián)系的橋梁.課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程，教師要全面認識和發(fā)揮質(zhì)疑的教學價值，轉(zhuǎn)變以往質(zhì)疑的模式，強化質(zhì)疑在增進學生數(shù)學學習情感等方面的作用，使不同層次學生的學習需求得到滿足.