激發學生學習數學興趣的實踐與探究

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師.”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者.”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能轉被動為主動，能變無效為有效，化低效為高效.因為每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往.

目前的中學生，學習壓力都很大，要使他們能高效地學習數學，我們數學教師需要用我們的人格魅力與數學美感去改變學生心中的“枯燥乏味的數學”，展示出“生動有趣的數學”，以此培養他們學習數學的興趣，跟著興趣去學真正想學的數學.

一、教師的首次亮相——讓學生一見鐘情

一位數學教師走進教室給學生上第一堂數學課，首次亮相的形象是十分重要的.如何讓學生對你的數學課一見鐘情呢？不是你的外表，而是你給學生帶來的數學奇妙.你能否讓數學的奇妙與美感深深地吸引學生？

我有過這樣一次成功的嘗試，讓我的學生在第一堂數學課上就愛上了數學.

我的大學老師給我們做過這樣一道題目：０．９９１（填＞，＜，＝）.當時我們都毫不猶豫地選擇了“＜”.這是很多人的答案，但事實上也是個錯誤的答案.

我就把這個題搬進了初一新生的第一堂數學課.不出意料，全班４０名同學：３３名同學填了“＜”，７名同學填“＝”.緊接著我組織他們開展了一個辯論會：“填‘＜’的同學，你能說服那些填‘＝’的同學嗎？填‘＝’的同學，你能說服那些填‘＜’的同學嗎？”

生１：“我覺得０．９９永遠也沒達到１，所以它肯定比１小.”

生２：“我覺得０．９９離１很近很近很近，所以它應該和１差不多一樣大.”

生３：“只是很近很近，但還是沒有達到１啊，所以我也認為它比１小.”

生４：“我說不上理由，但是我就是感覺０．９９＝１.”

……

辯論很激烈，似乎大家說得都很有道理，所以他們也很期待有個權威的說法給他們，以下定論.

在這些可愛的孩子們渴求的目光中，我宣布了答案：“＝”.當然，那７個填“＝”的同學雖然自己不能說服其他同學，可一聽結果是“＝”，那個高興啊，雙手高舉，大喊“Ｙｅａｈ！”還從椅子上跳了起來.而其他同學雖然失敗了，但是他們的神情不是失望，而是驚訝，并且都很好奇地追著我問：“老師，為什么啊？為什么？”

就在他們這種對數學的熱情突然高漲的氣氛下，我趁熱打鐵，進一步用數學的美妙吸引他們.此刻，所有的同學聽得都比平時認真、專注，那目光炯炯有神，充滿了對數學知識的渴求.我向他們解釋為什么是“＝”.

因為０．９９ ＝ ３ × ０．３３，而且 ０．３３ ＝ ，

所以０．９９ ＝ ３ × ，即０．９９ ＝ １.

聽完我的解釋，所有的孩子臉上洋溢著笑容. 那是一種欽佩，欽佩這個證明那么巧妙簡單又通俗易懂；那是一種欣喜，原來數學是如此的有趣和奇妙.

為了進一步激起我的學生對數學的學習興趣，我適時布置了一個作業：“請同學們今天回去寫下你這一堂課的感受和收獲，想說什么就說什么，就寫在我們平時的數學日記本上.并且今天回家，把這個題目帶回去考考你的爸媽，他們一定會覺得你很聰明很棒.ＯＫ？”

對于這樣的作業，大家的熱情明顯高于平時做單調的數學作業.第二天收上來的數學日記上，大部分學生寫下了他們在那堂課上的收獲：有的學生字里行間表達出了他們對數學的驚嘆；有的學生描述了那天的數學課是他有史以來最開心最活躍的一次；有的學生說就因為那堂數學課，從此他愛上了數學；也有的同學記下了回家如何考父母這個題目，結果父母答錯了，他在父母面前展示了他的數學才華，得到了父母的稱贊……

批閱著孩子們一本本的數學日記，我讀到了孩子們的心情——那是對數學產生激情與興趣的心情表白；我也讀到了我的成功——借助一個題目，我激起了我的學生學習數學的興趣.興趣是最好的老師，孩子們有了對數學的興趣，就不怕學不好數學.

二、教師的愛的奉獻——讓學生愛屋及烏

數學是一門知識體系嚴謹的學科，數學教師因受其行業規律和邏輯關系的嚴密性特點的影響，很容易在學生心中形成呆板、嚴厲的印象，部分學生往往會覺得學數學很乏味.影響學生學習數學興趣的因素很多，但其中最容易讓人忽視的就是情感效應的因素.

我們都知道非智力因素在智力活動過程中時刻都在起作用，它不僅發動、調節、維持智力活動過程，還能彌補人智力上的某些不足，絕不可忽視.

經常我們會聽到學生之間私下會說“我喜歡**老師，所以我喜歡**課”、“我不喜歡這個老師，所以他上課，我不想聽的”.那么我們可以借助于學生對老師的喜歡這種非智力因素，讓一名學生因為喜歡某一教師，而喜歡這個教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環.這樣就形成了一種“親其師，信其道”的融洽的師生關系.所以教師首先要愛每一名學生，要給學生一種強烈的“親和力”，讓學生產生 “向師性”.

有一年我帶一個初三畢業班，這個班級是初三開學的時候我接手的.因為剛分過班級換過老師，學生對我這個新老師頗有距離感.如何讓學生能盡快融入我的課堂，避免抵觸情緒呢？我就從感情出發，雖不是班主任，但經常去關心他們的生活情況.有一次，上午最后一節課結束，有名學生身體不適，沒去食堂吃飯，我了解情況后，就把我的一些點心牛奶送到她桌上，因為是冬天，我把牛奶溫好，粽子剝好.中午全班學生都在自習，看見了這一幕，不禁感動，也有點“吃醋”，但心就和我拉近了.慢慢地，學生們心中就覺得我這個數學老師對他們“真的挺好的”，也漸漸地和我很親近，數學課上也積極了，學習數學的興趣也濃了.

對待學習相對落后的學生，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時肯定，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣.

總之，教師要以飽滿的熱情和愛心來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情.教育心理學家認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發學生的學習興趣.

三、教師的精彩課堂——讓學生樂在其中

一直以來，數學就被認為是一門單調、枯燥、乏味的學科.課堂上既沒有語文課中優美的句子，也沒有音樂課中和諧的旋律，更沒有美術課中勾畫出的五彩斑斕的世界.數學課堂就是老師耐心教，學生認真聽.如何讓我們的數學課具有活力，讓學生在數學課上興致勃勃呢？

新課程要求學生在愉悅中進行學習，主動參與探究，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓數學課堂也同樣精彩.基于這樣的要求，想讓數學課堂精彩起來，我們應該重點從以下兩個方面入手：

１． 引入的設計

一節課的引入是新課的一個重要環節.俗話說：良好的開端是成功的一半.引入，是新課的開端，是教師導演一部生動的教學影片的序幕，是學生進入課堂角色的第一個情境.想讓學生在第一時間就對這節課感興趣，我們的引入就得是能激起千層浪的那一塊石頭.

我們引入的基本方法有：由問題引入，由科學故事引入 ，由詩句、諺語、俗語引入 ，由學生身邊實例引入，由社會熱點引入 ，由多媒體演示引入.

例如，我們可以利用數學故事激發學生的愛數學之“情”.在學習八年級上冊第四章“平面直角坐標系”時，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程.歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住.歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊.”引入正題，怎樣用網格來表示位置.這時學生的興致已經調動起來了.

又如， 在七年級上冊《從三個方向看》中從不同方向觀察事物的引入就可以采用詩句、諺語、俗語引入.我們一起回憶小學里學過的蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.不識廬山真面目，只緣身在此山中.

我這樣引入后，學生的課堂熱情頓時高漲起來，學習數學的興趣也在點滴中慢慢培養出來.

２． 新知的探究

新知探究是課堂教學的核心環節.“新知”指本節課需要學習的新知識，“探究”指師生對本節課新知識的學習和研究.在這一環節，要讓學生提高興趣，它的精彩就在于“讓學生動起來，讓課堂活起來”.

在探究的過程中，我們可以通過不同的方式激發學生的興趣.列舉幾種：

方式一：在設置層層遞進的探究問題上入手，盡可能讓學生感興趣，或者由淺入深，讓學生獲得成功的喜悅進而更有探究欲望.

例如在七年級上冊教學“比０小的數”，我們可以這樣設計思路：

①從小學里的自然數的減法入手，提出問題：大家掌握的數不夠用了！

②提供一兩個實例，指出負數的實際存在及意義，引導學生尋找生活中的負數并探究其表示的實際意義.

③體驗感受有理數.請一名學生演示向南向北走，如果設定向南為正，一步長為單位１，先根據動作說出有理數，再根據有理數作出動作.

④比較“向南５步”與“向北５步”之異同，我們可以用數學的方式表達嗎？

思路①在于激起學生求知之欲；思路②在于引導學生理解負數在生活中的實際意義，感受數學來源于生活中；思路③④可以讓學生進一步感受有理數的意義，體驗數學表達方式簡潔，數學又應用于生活，為生活服務，也為后面學習理解相反數、絕對值實際意義做了鋪墊，使學生體會學數學可以提高我們細致地分析問題、解決問題的能力.

方式二：小組討論合作學習，讓學生自由討論，采取好幫差，教師則穿梭于學生之間，參與討論，搜尋問題所在，及時發現問題并加以點撥.學生的積極性很快地被調動起來，即使是后進生也能被激發參與活動的積極性，從而培養他們學習數學的興趣.

例如，在復習“一次函數的圖像與性質”時，我給學生提出了這樣的問題：我們應該從哪些方面研究一次函數？又分別是哪些內容？于是同學們開始小組討論，各組思考熱烈，情緒高漲，他們分別從定義、性質、應用等方面自主探究，還設計了很多問題.這樣的小組討論合作學習，讓不同層次的學生自由地開放地去探究、去發現，每名學生都覺得有自己的發現與收獲，每名學生都有自己施展的空間.如此下來，數學課也不再是枯燥乏味的，學習數學的興趣也會日益增長！

方式三：動手實踐，努力讓學生親自實踐，引導學生按照題目要求仔細觀察每一個實驗的過程所發生的現象，在這些實驗中學會思考，總結規律，探討解決問題的方法，然后得出所需要的結論.

例如，在七年級上冊的《展開與折疊》，這節內容主要使學生進一步認識立體圖形與平面圖形的關系，了解多面體是由幾個平面圖形所圍成的.教學中要多讓學生通過觀察和自己動手操作，經歷和體驗圖形的變化過程.我們可以選取常用范圍內的多面體，選擇同一個多面體的不同展開方式讓學生加以判斷，比如正方體的展開圖.如果讓學生憑空想象，那是比較困難的，所以讓學生動手折折、剪剪，再找找規律，逐步得心應手.這樣的方式就遵循了學生的認知規律，就不會產生抵觸厭惡的情緒，很快對數學的興趣也能慢慢培養出來. 有了好的學習方法，就有興趣學；有了學習興趣，就會有好方法去學.

精彩的課堂不僅僅是這兩個方面，只要是讓學生樂于學、樂于思、樂于做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動.有了精彩的課堂，學生學習數學的興趣也定能在津津有味地學習中培養出來.

總之，數學學習興趣的培養，需要教師既要有人格魅力，也要有良好的課堂教學水平.教師的每一個動作、微笑、目光都會給學生以鼓勵與自信，親切的教學態度、樂觀的情緒、無盡的愛都會打動學生的心靈，潛移默化地提高了學生的信心與興趣.數學教師精辟的分析、形象的講解、巧妙的啟發、嚴密的推理、工整的板書，都會讓學生因為敬佩贊嘆而激發他們的學習興趣.