淺析有效課堂的幾個要素

【摘要】 新課程標準下，對課堂教學效益提出了較高要求，如何提高課堂教學的質量成為焦點.數學課堂要提高教學質量就要進行有效教學，通過有效教學可以培養學生的創新精神，提高學生的創新能力.

【關鍵詞】 數學課堂；有效教學

新課程標準下，要提高數學課堂教學質量，有效教學是一條重要途徑.因此，在數學課堂教學中，教師要根據教學內容和學生實際，最大限度地挖掘學生潛力，調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，提高教學效果.本文主要結合自身教學實踐，就數學課堂教學中如何進行有效教學談談自己的看法.

一、教師課前精心準備，為有效課堂教學提供保障

教師備課要兼顧兩者，既要備教材又要備學生.只有深入了解學生，結合學生個性特點和教學內容精心備課，為教學過程進行合理的教學設計，才能提高課堂教學效果.因此，在數學教學中，教師要在全面了解學生和吃透教學內容的基礎上，對教師、學生、教學內容、教學手段等進行最優化的組合，爭取最優化的教學效果.數學教師在備課時要全面考慮，包括教學目的、教學重難點、學生的興趣愛好、學習習慣、思維方式、年齡特點、特性差異等.只有結合教學實際，深入了解、認真分析、精心準備，才能為提高課堂教學效果打下良好的基礎.

二、營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強課堂活力

課堂教學氛圍對教學效果也有著非常重要的影響.數學課堂上，有的數學教師善于營造輕松愉悅的氛圍，教學效率比較高，但是有的教師卻講得死氣沉沉，課堂氣氛非常沉悶，這主要是因為有的教師營造了和諧的課堂氛圍，促成了師生之間的情感互動，調動了學生的積極性，而有的教師只注重備課、上課，教學手段是無可挑剔的，沒有關注學生的接受狀態.因此，數學課堂教學中，必須營造輕松愉悅的氛圍，創設良好的教學情境，激發學生的情感共鳴，引領學生探索數學的奧秘.那么如何營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強教學活力呢？這需要教師在教學過程中要注重學生的主體地位，關心學生，多和學生溝通、交流，并以飽滿的熱情投入到課堂教學中去，用自己的情感打動學生，調動學生學習的積極性.

三、創設真實、有效的教學情境，激發學生學習的興趣

創設真實、有效的教學情境，能使抽象、枯燥的數學知識與學生的生活實際聯系起來，這和學生的認知規律相符合，促使學生在生動有趣的情境中汲取數學知識與技能，發現數學學習的價值.因此，數學課堂教學中，可以設計問題情境，通過問題情境，引發學生的認知沖突，調動學生學習的主動性、積極性，激發學生學習的興趣，從而提高教學效果.比如在講授“鑲邊與剪紙”時，可以讓學生準備一張較薄的正方形紙，沿對角線對折會得到一個等腰三角形，再找出斜邊上的高，并沿高線對折，將得到的三角形沿著黑色曲線剪開，含９０°角的部分保留下來，打開折疊的紙并鋪平.完成后可以讓學生思考：最后打開的圖案有幾條對稱軸？你們能說說為什么能得到這樣的圖案嗎？問題提出后，學生應用軸對稱知識開始思索、討論.通過動手操作、思考、討論等活動，一步步獲得答案，可以培養學生勤于動手、樂于動腦的習慣，發展學生的實踐應用能力和創新精神.在討論后的歸納中，學生會覺得自己的思考是有價值的，對形成正確的、規范化的結論是起到作用的，從而進一步調動學生學習數學的熱情，激發學生學習的興趣，提高教學效果.

四、有效進行課堂提問，調動學生學習的熱情

有的教師在教學過程中，為了活躍課堂氣氛，就多提問題，結果往往達不到有效提問的目的.課堂提問的目的必須明確、具體，有效地提問可以凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體意識，調動學生學習的積極性、主動性，增強學生學習的動力.教師結合教學內容和學生實際進行適當的提問，能激發學生強烈的求知欲，還能實現知識的內化.教師所提的問題要具備啟發性，通過提問、思考、釋疑的過程，誘發學生的思維，提高學生的思維能力.并注意展示出思維過程，要讓學生明白怎樣分析、怎么解決問題的道理，提出問題后，還要給學生留出充足的時間讓學生思考，促使每一名學生都進行積極的思維.比如，介紹新概念時，可以用以下方面進行提問：概念中的關鍵詞有哪些？概念中的限定條件？和以前學的知識有聯系嗎？如果互換概念中的條件與結論，會產生怎樣的結果？通過提問層層深入，引領學生抓住概念本質.進行分析比較時可以通過提問，理清數學知識間的復雜關系，學習新知識后，就要讓學生復習舊知識，系統地歸納新舊知識.如學習完一元一次方程與一元二次方程后，有必要讓學生對這兩個方程做下比較：這兩個方程的有何異同點？它們的解有何不同？這個問題需要教師給予適當的提示，引導學生各抒己見，培養學生的分析歸納能力，從而提高教學效果.再如，講有理數的乘方時，可以讓學生拿一張厚度為０．０８３毫米的白紙，問學生：把這張白紙三次對折后的厚度是多少？對折５０次厚度又是多少？會不會比桌子高呢？會不會比教學樓高呢？學生聽到這些問題立刻變得比較興奮，紛紛猜想起來.這時老師宣布結果說比珠穆朗瑪峰還要高，學生很是驚訝，迫切地想知道計算的方法.講多邊形的內角和時，可以提問：我們能利用三角形知識來解決多邊形的內角和問題嗎？你們能不能舉出一些具體的分割方法？從一個頂點作對角線有多少條？一個多邊形一共有多少對角線呢？按照對角線的多少你能確定是幾邊形嗎？這些問題很容易引發學生的好奇心，激發學生學習的興趣，活躍學生思維，提高學生的創新能力.

五、有效進行課堂評價，增強學生自信心

課堂教學中，教師要適時地對學生進行激勵、表揚，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學生的自信心，增強學生學習的動機.教師可以通過多樣化的方式表達自己的期望，以激勵和鼓舞學生.比如“老師相信你一定能行”，“老師希望你能做到”等.特別是對于學習有困難的學生，要多表揚，少批評，發現他們的點滴進步就要及時地給予真誠的表揚，樹立學生的自信心.但是，有的教師為了鼓勵學生，不管問題是否具有挑戰性，學生的回答是否全面，只要學生起來發言了，就給予肯定，長久下來，會使贊揚失去應有的作用，也會讓學生產生思想上的惰性，覺得不需要深入思考，只要說一句就可以獲得嘉獎.所以，教師評價時要堅持客觀公正的原則，正確地處理學生出現的錯誤，不濫用表揚，引導學生弄清問題的來龍去脈，再作出相應的評價，只有這樣，才能促使學生不斷上進，發揮課堂評價的作用，激發學生的參與熱情，增強學生自信心.

總之，數學課堂有效教學是一門技術，也是一門藝術，教師要把全部的愛傾注到學生身上，全身心投入到教學過程中，用效果最好、效率最高的教學方法，建立起融洽的課堂氛圍，創造出師生之間的情感互動，增強課堂活力，激發學生學習的興趣，從而提高教學效果.