初中數學課堂提問的契機捕捉與技巧策略探析

眾所周知，數學是一門具有抽象性、邏輯嚴密性和應用廣泛性的學科，其三個特點是互相聯系的. 有人說：“教育就是在問題中產生，有了問題才需要教育；教育不僅要讓學生發現問題、提出問題、解決問題，還要讓學生在問題解決中產生更大的問題，用問題推動學生進行更高智慧水平的加工、學習. ”也有人說：“課堂教學本身就是一個不斷解決學生認知沖突，滿足學生發展需要，又不斷使學生產生新的認知沖突、失去認知平衡的過程. ” 還有人說：“提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式. ”可見，教育、課堂教學與提問三者是一個緊密相連的關系，研究好提問對課堂教學、對教育都有重要意義.

在課堂教學過程中，教師提問的關鍵所在就是教師什么時間提問，如何進行提問. 筆者認為只有在最佳時機進行提問，效果才有可能達到預期. 所謂最佳提問時機就是指當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦.筆者通過教學實踐認為選擇最佳提問契機的策略有三：

１． 抓住學生思維變化的三個時期捕捉提問契機

“思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映. 這就是說，思維過程是利用已知的知識為媒介，不依靠實際物體來進行. 同時，它反映事物的本質和事物間的內部聯系. 思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過程，通過聯想和邏輯過程來實現. ”學生思維狀態變化包括思維障礙，思維 “錯位”，思維缺乏深度. 在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解問題內容，讓學生自己去思考、探索知識；學生思維產生“錯位”時，應采用反問或點撥性提問以引起學生反思，培養學生深入認識事物的本質，運用正確思維規律，全面辯證地看待問題的能力. 由于學生受知識、閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解. 這時教師要及時發問，步步深究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展.

２． 依托課堂教學高潮期捕捉提問契機

“課堂教學是一個有序的師生互動過程，是一個完整的邏輯事件. 它有起始階段、展開階段和結束階段，猶如一個故事一部戲劇的序幕、發展、高潮與結局. ”所謂課堂教學高潮，《藝術》一書解釋為：“掀起課堂教學小高潮的藝術，是指教師在課堂教學中遵循教學和學生身心發展的規律，采取某種措施，把課堂教學的某一個階段推向高度發展的、富有創造性的教學活動. ”基于以上的論述，筆者認為課堂教學高潮就是師生全身心投入到學習與探究知識的課堂互動之中，思維處于高度活躍的狀態. 從心理學和教育學來分析，這個時候恰恰是我們教師拋出問題的絕好時機.

３． 學生掌握新知后及時捕捉提問契機

依據筆者的教學經驗來看，當學生對新學的知識點已初步掌握時對其提問是獲得最佳效果的好時機. 因為回答問題所需的知識已經滿足，在心理上更加具備了自信心，從而也會使問題的答案更加趨于正確化. 但值得注意的是教師要能準確地從學生們的眼神和面部表情判斷出是否已經掌握新知，否則只能是雪上加霜.

以上三點是如何捕捉提問契機的策略.那么提問技巧的策略又有哪些呢？先讓我們看一看教育家斯普朗格對提問的認識，他說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感 、價值感喚醒，一直到精神運動的根. ”可以看出教師的提問要有一定的技巧性，它對教師的教學有著推波助瀾之效. 通過教學實踐的分析與總結，筆者認為有以下四個策略：

１． 激勵誘導提問法

所謂激勵誘導提問法，就是教師在拋出問題后，在學生不能立刻回答上來時采取的一種激勵與誘導相結合的一種化解冷場的辦法. 在教學中我們常常遇到這種情況，“學生無動于衷”給教師的教學帶來了一定影響. 那么其實這時教師就可以采用這種激勵誘導提問法. 這個時候可以這樣說：“我知道大家都在思考，而且好多同學心中已經有了答案，只不過出于謙虛不想第一個把答案講出來. 好，我已經看見幾名同學自信的目光，看誰先舉手？一個、兩個，好，某某同學你來說，很好，很有啟發！”這樣激勵誘導一番，學生消除了心理障礙，舉手回答的人自然也就多了. 其實學生不回答教師的問題的真實原因并不一定是學生對問題的不會，很大程度上是他們心理在作怪.

２． 將軍（激將）提問法

所謂將軍提問法或者說激將法，就是在有時候教師用心良苦地勸導，學生還是無動于衷，這時教師采用語言上的將軍，促使他（她）參與回答問題. 例如，在提問無果的背景下教師可以這樣說：“我們班這么多同學，平時一個個伶牙俐齒，能言善辯，今天怎么被這么一個小問題難倒了？我想肯定是在等待老師的點將！誰先來給大家做個榜樣？”通過這樣的步步緊逼，讓學生被迫參與進來. 但這種策略也存在弊端，需要教師對學生的情況有較為詳細的了解. 筆者的實踐體會是此法尤其是在男生多、女生少或者女生多、男生少這種不均衡的班級運用效果非常明顯，可能是異性效應的緣故吧. “從心理學的角度看，教師的提問就是不斷地造成學生心理上的不平衡，使學生產生追求平衡的欲望. ”

３． 陷阱提問法

所謂陷阱提問法，就是教師在提問前故意在一些學生極易判斷正確與錯誤的概念、公式、定理、推理上說錯，以此激發學生參與后馬上拋出問題的提問方法. 這樣做的好處就是可以振作學生的精神，有利于下面問題問答的開展.如講解題時，教師可以故意大聲說：“三角形的內角和為１９０°！”那么學生肯定會說：“不對！老師，三角形的內角和為１８０°！”這時老師就可問：“那你們看此題如何求解？”

４． 圖示提問法

所謂圖示提問法，就是教師將所題的問題分解成若干個有相互聯系的小問題，從而完成問題的回答. 這種方法的優點就是將有難度的問題，通過一步一步的分解和一步一步的深入，使學生回答問題變得容易. 這種方法有些類似于分層教學法，卻不完全相同，我們只是借鑒了它的設計理念. 實踐的體會是運用圖示提問法首先需要教師對課上所提出的問題進行詳細預設，且要抓住問題的關鍵并結合學生的身心發展特點且對學生的知識掌握水平有一定的了解.