情境組合,構建和諧課堂

【摘要】 “教學情境”是指借助各種直觀手段，創設與教學內容相一致、有利于豐富學生感知、啟迪學生思維、激發學生創新、調動學生興趣的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍.在數學教學中，把設置的多個情境和諧組合，提高課堂效率，一直是我向往和追求的.

【關鍵詞】 數學教學；教學情境設計

在我校優質課競賽活動中，我利用上人教版實驗教材二年級下冊《銳角和鈍角的認識》這節課的機會，對此進行了嘗試，收到了較好的效果.

一、緊扣主題圖，創設熟知的生活情境

數學教材是數學活動的一種媒介和載體，我認為在沒有找到比教材更符合學生學習的情境時，其主題圖仍是我們教學的首選.所以新課伊始，我就根據兒童心理特點，創設了“老師想帶同學們到一個好玩的地方去，你們想去嗎？”的懸念情境，激起學生想學的欲望.并及時地帶他們“來到”游樂場，過了一把癮.比如：游樂場——孩子們都非常熟悉且喜歡的地方，這樣結合具體情境來勾起孩子們的記憶，一下子把他們從情境之外拽入情境之中，所以找起角來也非常容易. 經過同學們的觀察思考，一會兒大大小小的角就從游樂場里躍然于屏幕上.

二、抓住生成資源，創設自主建構知識情境

華中師范大學教授鐘啟泉說：“教學內容是在教學過程之中創造的.”面對學生剛找出的這么多角，該如何處理呢？接下來我把這個難題拋給了學生：“你們看，這么多的角放在一起，大的大，小的小，老師想把它們分個類，請出出主意，我該怎么分呢？”片刻沉默之后，學生們紛紛舉手，決定以學過的直角為依據，把這些角分成“比直角大、比直角小和直角”三類.按照同學們的意思，我利用課件對他們想把哪些角分到哪類里一一進行了“搬”動，形象直觀的演示及時地對孩子們的思路進行了一個有序梳理.在認識了什么是銳角和鈍角后，學生的基本學習欲望已得到滿足.之后教師必須把學生真正地推到主體作用的位置上，利用他們的“大智慧”，尋找還想知道的內容和用什么方法解決這些問題的途徑.

三、發揮學生潛能，創設主動提出問題情境

備課時我決定摒棄以前按部就班的模式，大膽地預設了這樣一個問題：“看到這個課題，你想知道關于銳角和鈍角的哪些知識？”結果，“銳角和鈍角是怎么來的？”“怎樣才能知道一個角是銳角還是鈍角？”“怎樣畫一個銳角和鈍角？”等這節課將要學習的內容從一個個精靈的小腦袋里都蹦了出來.眾所周知，提出一個問題比解決一個問題更難，一次有目的的大膽放手讓我看到了孩子們渴求得到的可還真不少.創造融洽和諧的氛圍，爭取在有限的時間內解決他們想知道的這么多問題就是當務之急了.

四、順應學生發展，創設和諧構建新知情境

提出了這么多問題，孩子們非常激動，如何讓這些新知能和諧地構建成一體，這時老師的適當引導就顯得必不可少.之后我在黑板上分別畫出了一個銳角、一個鈍角和一個直角，請上了幾位“小老師”，讓他們依次用三角板演示自己判斷一個角是鈍角還是銳角的方法，而我呢，只是在學生講述遇到困難需要幫助時，適當地給予擺三角板和比較的方法的點撥.經過師生合作，很順利地總結出“兩重合（即三角板的直角頂點和測量角的頂點重合，三角板的一條直角邊和測量角的一邊重合）”、“一看（即看測量角的另一邊）”的判斷方法.

判斷一個角是銳角還是鈍角是本節課的重點也是難點，放手讓學生來當老師，既滿足了部分同學的表現欲望，老師又能從中找到同學們學習的癥結，便于有目的地進行指導.這樣和諧的探究能讓解決問題的過程錦上添花，讓學生的思維更加嚴密，且有提升.

五、巧用多媒體，創設有效的欣賞情境

在我們的生活中，物體表面有直角的地方很多，但對低年級的學生來說，要一下子找到銳角和鈍角還有一定的困難，所以當他們在教室里很吃力地找到投影柜上，電扇的扇葉間，窗戶的防盜網上有銳角和鈍角外，沒能再找到銳角和鈍角在哪兒還有.正當他們一籌莫展時，我用多媒體課件帶給他們一組很美麗的圖片（把圖片上有銳角和鈍角的地方都標了出來），和著輕音樂，欣賞中學生再也按捺不住內心的激動，只聽到一聲聲發自內心的感慨“哇，太漂亮了！”“好多地方都有角啊！”等等，一組圖片的欣賞，最大限度地填補了孩子們思維的空白.為了給他們表達內心想法的機會，我又設計了“欣賞了這么多，你有什么感受？”的交流環節，讓孩子們一吐心中的快感，真切地感受到角的廣泛用途，生活中因為有了角而把我們的世界裝扮得如此奇妙！

豐富的欣賞資源開闊了學生的視野，帶給學生積極的情感體驗，讓學生深刻地認識到學習數學的價值.

六、落實數學思考，創設思維開放情境

思考是數學的核心，沒有思考就沒有真正的數學學習.當孩子們激情高漲時，我抓住有利時機，創設了張揚學生個性，升華學生思維的開放情境.順水推舟地說道：“欣賞了這么多，你們一定想自己動手創造幾個角了吧！”“拿出你的學具，開始你們的創造吧！”誰不想當一名發明者啊，他們迫不及待地拿出鉛筆、尺子、三角板等學具，開始大膽地想象創造活動，一會兒，大大小小的角從一雙雙小手中誕生了.“那你們能把創造的角在紙上畫出來嗎？”就在環環相扣中，學生提出的數學問題也一個個地得到了解決.

六個情境就像一串和諧的音符水到渠成地構成了課堂的主旋律.充分了解學生的知識基礎，思考學生在學習這個內容時課堂上會出現哪些生成，我應該在這節課中給孩子們什么.同時，我以《數學課程標準》為依據，充分體現學生是學習的主體，教師只是學習的引導者角色，讓學生在有效的情境中自己提出問題又自己解決問題，體驗到學習的成功與快樂.

大膽的預設，讓課堂波瀾起伏，充滿了懸念與挑戰，學生的主體作用發揮得淋漓盡致，老師的引領角色也沒有怠慢：在他們找角無處可尋時，及時給他們提供豐富的感知材料；在他們過度興奮時，我讓他們在創造角、畫角的數學活動中歸于平靜等.整節課把一個又一個數學活動融于不同的情境之中，成功地構建了一節把多個情境和諧組合的數學課.