對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究性教學(xué)方法的思考

【摘要】 在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，可以根據(jù)知識(shí)的建構(gòu)過程，強(qiáng)化學(xué)生利用探究加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化. 在此從把握探究主體、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境等方面，提出了探究性教學(xué)方法的應(yīng)用思考.

【關(guān)鍵詞】 探究性教學(xué)；主體；合作探究；情境

一、把握探究的主體

在探究教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，從而循著解決問題的思路，深入探究知識(shí)的形成，將教材內(nèi)容加以內(nèi)化吸收.

教師在探究教學(xué)中要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，采取有效手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方面的探究，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解. 例如在講解負(fù)數(shù)的時(shí)候，在課堂上采用反問：“同學(xué)們知道比零小的數(shù)字怎么表示嗎？”首先激發(fā)起學(xué)生們探究的欲望，簡(jiǎn)單講述負(fù)數(shù)的有關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中都有哪些地方用到了負(fù)數(shù). 學(xué)生們紛紛展開想象力，對(duì)負(fù)數(shù)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用探究，總結(jié)出有關(guān)負(fù)數(shù)的應(yīng)用：在天氣預(yù)報(bào)中表示零下溫度，冰箱、冰柜、冷庫冷凍溫度，米和面粉等包裝上的±２中的負(fù)數(shù)表示重量不足，在有些零件上表示誤差范圍，表示低于海平面的海拔高度，國(guó)家財(cái)政赤字，經(jīng)濟(jì)負(fù)增長(zhǎng)，學(xué)生成績(jī)下降等，從而利用學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的探究，強(qiáng)化了對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的掌握.

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

１． 加強(qiáng)學(xué)生的合作探究

根據(jù)教材需要，為了開發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠從多角度形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的合作探究，利用小組討論、小組探究的方式，促進(jìn)學(xué)生在合作中集思廣益，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，然后將各自的分析結(jié)果進(jìn)行討論，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)他人的精華，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成較為全面的認(rèn)知. 在教學(xué)中要首先設(shè)置問題，使學(xué)生進(jìn)行反思，就問題進(jìn)行探究，由淺漸深地構(gòu)建對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析問題的習(xí)慣.

２． 利用問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，而且可以借助學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化. 教師可以設(shè)置學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)感興趣的問題，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合作探究，利用小組成員的共同力量，多渠道對(duì)問題進(jìn)行探究，從而使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)方法. 例如，七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)２０頁第１０題，讓學(xué)生分組對(duì)１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ … ＋ １００進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生利用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生采用（１ ＋ ９９） + （２ ＋ ９８） + （３ ＋ ９７） + … + （４９ ＋ ５１） + 100 + ５０ ＝ １００ × ５０ ＋ ５０ ＝ ５０５０的方法進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生采用（１ ＋ １００） + （２ ＋ ９９） + （３ ＋ ９８） + … + （５０ ＋ ５１） ＝ １０１ × ５０ ＝ ５０５０的方法進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生采用１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ … ＋ １０ ＝ ５５，１１ ＋ １２ ＋ １３ ＋ … ＋ ２０ ＝ １５５，…，９１ ＋ ９２ ＋ ９３ ＋ … ＋ １００ ＝ ９５５，得出５５ ＋ １５５ ＋ ２５５ ＋ … + ９５５ ＝ ５５ × １０ ＋ （１００ ＋ ２００ ＋ ３００ ＋ … ＋ ９００） ＝ ５５０ ＋ ４５００ ＝ ５０５０的計(jì)算方法. 通過小組交流，使學(xué)生從中掌握了更多的解題方法，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，也對(duì)教師產(chǎn)生很大觸動(dòng)，比如最后一種解題方法確實(shí)比較新穎，比較符合該知識(shí)點(diǎn)的一步步深化，很具創(chuàng)新性. 由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，使學(xué)生進(jìn)行小組探究，使學(xué)生借助集體的智慧，使學(xué)生積極參與知識(shí)的發(fā)展和形成過程，并能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)新解決問題的思路.

三、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，開啟學(xué)生進(jìn)行積極思維. 在探究性教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思.

１． 利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境

在探究教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生利用問題情境，循著問題，對(duì)問題進(jìn)行深入探究，一步一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解. 例如，在講解負(fù)數(shù)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：開燈關(guān)燈，燈滅了；教師在黑板上寫字——擦掉，黑板上一片空白；教師在講臺(tái)上向左一步，再向右一步，仍然回到原地等等. 然后問學(xué)生：“你們想證明這樣的現(xiàn)象嗎？”之后引入負(fù)數(shù)知識(shí)，學(xué)生可以輕松應(yīng)用負(fù)數(shù)知識(shí)，證明以上創(chuàng)設(shè)的種種現(xiàn)象，還可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境展開想象力，拓展更為廣闊的應(yīng)用空間，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

２． 借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件以其直觀的動(dòng)態(tài)演示，可以逼真地模擬出數(shù)學(xué)圖形的變換，也可以借助具體的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)增添一些趣味性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將問題簡(jiǎn)單化，使知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生理解和掌握. 例如，在講解中位數(shù)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)學(xué)校中學(xué)生演講比賽的評(píng)委打分場(chǎng)面，根據(jù)評(píng)委的打分情形，去掉最高分和最低分后，主持人很快給出了學(xué)生的最后得分. 對(duì)前１０名學(xué)生的評(píng)委評(píng)分進(jìn)行排序，去掉最高分、最低分，對(duì)剩下的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序演示，動(dòng)態(tài)顯示學(xué)生的最后得分，讓學(xué)生從中分析這個(gè)得分的規(guī)律. 對(duì)后１０名學(xué)生的評(píng)分排序進(jìn)行演示，讓學(xué)生根據(jù)前面的觀察結(jié)果，判斷另外１０名學(xué)生的最后得分，學(xué)生很容易就能夠判斷出最后得分. 然后將評(píng)分排序的順序打亂，讓學(xué)生判斷最后評(píng)分，學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的規(guī)律好像不適用了，再動(dòng)態(tài)演示排序，學(xué)生就明白了判斷中位數(shù)首先要排序，然后才能根據(jù)位置進(jìn)行判斷. 使學(xué)生經(jīng)過具體的情境探究，理解了中位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)中位數(shù)的認(rèn)知.

總之，探究性教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還能使學(xué)生探究知識(shí)的本質(zhì)和方法過程，可以靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的實(shí)用性. 在實(shí)際的探究性教學(xué)中，學(xué)生可以利用獨(dú)立思考、合作探究的精神，借助集體的力量全面內(nèi)化知識(shí)點(diǎn). 教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 何凌云．初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)淺談［Ｊ］.素質(zhì)教育論壇（下半月），２０１０（２）.

［２］ 王繼偉．小議初中數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)［Ｊ］．教師，２０１０（２４）.

［３］ 鮑志清．淺析初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略［Ｊ］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，２０１０（３３）.

［４］ 顧建軍．關(guān)于初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考［Ｊ］．新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），２０１１（１）.