淺談高職英語專業課程標準的編制

李同良

【摘要】“課程標準”（即課程大綱）是根據專業培養計劃制定的課程整體實施方案，是指導課程實施的綱領性文件，是開展課程教學的基石。本文根據課程標準制定過程中遇到的問題，對課程標準的制定展開討論，提出切實可行的改進建議。

【關鍵詞】高職 英語專業 課程標準 問題 解決方案

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0103-01

“課程標準”（即課程大綱）的重要性無需贅言。任何一門課程的實施都必須以該課程的“課程標準”為依歸。然而，在現實教學工作中，“課程標準”的編制卻差強人意，對課程教學產生了不利的影響。因此，需要我們認真研究，找到行之有效的解決方案。

1.英語專業“課程標準”編制過程中出現的問題

以我校為例，根據高職英語專業人才培養方案，我們開設的課程大約有20門（專業課）。根據學校教務部門要求，所有課程三年為一個周期進行課程標準更新與完善，并且給出“模板”以供參考。課程負責人組織課程教學團隊成員一同完成課程標準的編制，經學校各級教學管理部門審核通過后方能實施。在審核過程中，我們發現了如下問題：

首先是課程教學目標過于籠統，不明晰。以《基礎英語》為例，沒有考慮到和其他課程（如聽說課程）培養目標的互補與銜接，側重點有失偏頗。

其次，各級序號標注混亂、不規范。有的上下級序號使用不規范，有的中文序號和英文序號混用，還有的任意創造。

第三，也是課程標準編制中出現的最嚴重的問題，即教學內容、時數與教學方式的編制不合理，甚至不正確。如下圖所示：

“課程標準”是一個綱領性的教學文件，對課程的各個教學目標進行精確定位，對實現這些目標的途徑進行準確闡述，對實現課程教學目標具有指導意義。因此，它不能以某本教材的章節為藍本進行編制，這樣的編排至多可稱為“課本標準”，對整個課程教學沒有普遍指導意義，不具統領功能。

2.英語專業“課程標準”制定的原則

“課程標準”是課程教學的基石，是實現課程教學目標的保障，因此需要遵循以下原則：

2.1以課程教學目標為導向的統領原則

綱舉目張，課程標準牽涉著每一個課程教學目標以及實現這一目標的途徑。要達到這一目標，就要求課程標準必須高屋建瓴，以知識、能力和情感目標為導向，突出課程統領特性。堅決避免以教材為藍本編寫課程標準。

2.2規范原則

課程標準要突出“標準”二字，其權威性也應該通過規范性來體現。要素齊全，用詞準確，表述嚴謹；板式工整，層次分明；標點正確，字體規范。

2.3可操作原則

這項原則與以上兩項原則平行不背，在遵循上述兩項原則的基礎上，認真分析課程的學科特征，確定知識、能力和情感三大教學目標，根據這些目標列出相應的支撐要素。這些要素是實現課程教學目標的途徑和手段，因此，不能好高騖遠，應該有的放矢，切實可行。

3.課程標準的編制實踐

根據上述編制原則，我們對課程標準進行修改與完善，使其成為指導課程教學的可靠且可操作的標準。以下是以聽說讀寫譯五種能力為導向編制的《基礎英語》課程標準：

4.結語

“課程標準”編制是課程教學的先導環節，必須認真、科學地對待，確保“課程標準”真正成為課程教學的“標準”，指導課程教學順利實施。