讓每個學生都積極參與到科學探究中去

　　小學科學課程標準指出：科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征。科學探究是小學生獲得科學真知的來源。但是，在現實教學中總有不盡如人意的地方，有的學生的科學探究流于形式，成了少數人的表演，甚至出現了探究的結果由老師給出的現象。要改變這種現象，就要讓學生全員積極參與到科學探究的活動中。
　　一、激發興趣，樂于探究
　　興趣是最好的老師。興趣是推動學生進行科學探究的驅動力，有了興趣，學生才能樂于探究。教師應該利用一切條件，激發學生的探知欲。
　　1.提問激趣法
　　一個恰到好處的問題往往會起到意想不到的效果。比如在教學《云的觀測》一課時，我問學生：“你們都看過云嗎？”學生一起回答：“看過！”我又問：“云能告訴我們什么呢？”學生的回答很不到位，這時候我趁熱打鐵，對學生說：“同學們，天上的云是大自然這本‘無字天書’中的一頁，我們閱讀它，就能學到很多書本上學不到的知識！”學生的興致一下子被調動了起來，都說要仔細觀察天上的云朵獲得相關的知識。
　　2.實物展現激趣法
　　當千言萬語蒼白無力時，直觀的實物能夠直接沖擊著學生的視官，震撼著他們的心靈。如在教學《種子發芽實驗》時，當我拿出事先發好的一小盆綠豆芽，并對學生說是老師自己發的，他們驚呆了。當我說，他們也能像老師一樣發出這樣好的綠豆芽時，教室里沸騰了，他們一下子興致高漲。
　　3.多媒體激趣法
　　隨著教育技術現代化的推進，多媒體的應用越發普及。一些多媒體能夠再現我們平時看不到的東西。如在教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，我播放了一段微觀世界中的細菌，看完了問他們：“你們平時看到過細菌嗎？”學生都說沒有，我趁勢又問：“那視頻上怎么能夠看到呢？”學生都說是靠顯微鏡。這時我提出讓學生利用顯微鏡觀察能發現什么？學生都躍躍欲試。
　　二、充分準備，有的放矢
　　在科學探究中最重要的一環就是實驗，因為所有的推測都要通過實驗驗證，通過實驗中的一系列數據就能找到有關的規律、結果。實驗的成功與否與實驗準備情況的好壞有很大的聯系。
　　1.常規準備
　　第一，實驗的器材書上都已一一標明，只要按部就班地準備好就行，但也要注意一些細節問題。比如在教學《蚯蚓的選擇》和《改變生態瓶》時，我讓學生準備相關的實驗品，最難準備的就是蚯蚓和小魚了。在上課之前，我先調查了一下學生準備的情況，根據帶來的實驗材料調整分組，學生高興地完成了實驗，不會因準備不足導致有的小組無法實驗。第二，要科學地根據實驗內容充分考慮學生的現有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務分割成幾個部分，并使之分層結構化。對于不同程度的學生，我設計不同的問題或內容，讓他們自主選擇，為他們取得成功做好準備。
　　2.應變準備
　　科學實驗的器材一般是固定不變的，但有的實驗會因條件改變無法完成，這就要求科學教師隨機應變，靈活地創造實驗的條件，讓學生的實驗能夠順利進行直到完成。如在教學《陽光下的影子》時，所有的實驗都要求在陽光下進行，一旦沒有太陽，就不能做有關影子的實驗，學生的積極性就可能會受到打擊。教師可以在教室內準備一個白熾燈當做太陽，這樣學生就可以興致勃勃地順利完成實驗。
　　三、學會方法，舉一反三
　　陶行知說：“好的教師不是教，而是教學，教學生學。”在科學教學實際中出現的許多現象，大都直接或間接地與學生會不會學習的問題有關。在學校學習，甚至于同一個老師、同樣的教材、同樣的教法，為什么有的學生學得輕松自如，事半功倍、成績優秀，有的學生則灰心喪氣、成績差？我認為，關鍵在于學習是否得法。
　　科學是一門以實驗為主的探究性學習的學科，在教學過程中要重視激發學生的學習興趣，并培養熟練應用所學的知識分析解決實際問題的能力。如：在學習《杠桿》時，我先展示在實際生活中與杠桿有關的現象，并提出問題，如一根鐵棒為什么能撬起一塊大石頭？為什么有的工具使用時會覺得省力，而有的會覺得費力？等等，從而激發學生的好奇心。引導學生共同得出杠桿的概念后猜想：杠桿是否省力可能與哪些因素有關？在學生猜想時我及時給予適當的引導和鼓勵。在猜想的基礎上引導學生設計探究實驗方案（分組討論），各小組之間交流，選擇出最合理的實驗方案。學生自己動手進行探究實驗，記錄實驗現象和實驗數據，并根據實驗現象和實驗數據分析得出結論。由于實驗方案和實驗操作過程的不同，得出的結論也有所不同。各小組相互交流，最后得出具有普遍意義的結論。在整個教學過程中，教師將學習過程交給學生，充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養了他們的各種能力。
　　四、相互合作，取長補短
　　在小學科學實驗中有的項目一個人是無法獨立完成的，有的因實驗器材場地的限制無法獨立實驗，所以很多時候是以合作小組的形式探究的。新課程倡導的學習方式是合作學習，小組合作學習則是在合作學習中采用的較多的組織形式。如何組織有效的小組合作學習呢？如何讓每個學生都積極行動起來呢？如何避免小組中有的學生從一開始忙到結束，有的學生只是其中的一個“觀眾”呢？這就要求每個合作小組的成員明確小組的共同任務，以及個人的責任。老師在組建學習小組時，要注意考慮成員之間的搭配，即盡量滿足學生的個性需要。每個小組的成員都要按優等生、中等生、后進生，以及適當的男女比例搭配好。這樣既方便靈活，又節約時間，還可讓好的學生帶動差的，達到生生互補。老師要選好組長（組長可以輪流做或按在小組合作中的表現定），明確組長的責任，組織好小組討論，協調好組內成員的分工等，明確共同任務及個人的責任。促使各組成員樹立相互尊重、榮辱與共的意識。引導學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發表自己的見解，形成一股凝聚力、向心力，這是小組合作學習良性運行的核心所在。否則，合作學習只是一種形式，事倍功半。小組合作學習是以小組活動為主體的，所以，在布置了學習任務后，老師要讓學生明確本組的任務，圍繞任務，做好有效分工：誰負責記錄，誰負責觀察，誰負責實驗，等等，使每個成員都各司其職、各盡所能，最終合作達到目標。