探討新課程改革下的中職語文閱讀教學(xué)

　　 摘 要：中職語文閱讀教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的課程，改革在摸索中不斷地前進，并且取得了一定的成績。在新的時期，中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求。
　　 關(guān)鍵詞：新課程改革；中職；語文閱讀；對策
　　
　　 一、新課程改革下中職語文閱讀教學(xué)的作用與宗旨
　　 《普通中職語文課程標準（實驗）》對語文閱讀教學(xué)目標提出了諸多要求：在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認識；注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解；學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪等。但是在目前中職語文閱讀教學(xué)中，很多教師把閱讀教學(xué)的重心放在閱讀技巧訓(xùn)練上，脫離了學(xué)生情感體驗，與語文閱讀教學(xué)的宗旨相違背。
　　 二、新課程改革下中職語文閱讀教學(xué)存在的問題
　　 在長時間的中職語文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語文教師一般只局限于課本教材，并且習慣于按照固定的模式進行閱讀講解，特別要到期中、期末考試的時候，都會對學(xué)生進行固定的專項訓(xùn)練，利用習題來訓(xùn)練學(xué)生閱讀答題能力。這種共性化的理念和思維雖然在比較短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握了一定的技能，但是如果從長遠角度來看，對學(xué)生個性化的發(fā)展、特長的培養(yǎng)以及主體意識的形成是不利的。
　　 據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約80%的中職學(xué)生喜歡閱讀，但是他們卻不喜歡上閱讀課，學(xué)生將閱讀的精力都用在了看小說報刊上，而導(dǎo)致這種原因據(jù)我分析如下：第一，語文閱讀教學(xué)目標過于單純，教師多將目標集中在知識技能的獲得，卻嚴重忽視德育目標、美育目標以及知識技能的培養(yǎng)方面；第二，在中職語文閱讀課講解課文的時候，沒有將學(xué)生看作學(xué)習的主體，總是一言堂，老師的權(quán)威似乎神圣不可侵犯，缺乏民主氣氛；第三，常忽視學(xué)生主體的需求和特點，沒有從學(xué)生的興趣來挖掘閱讀內(nèi)容反而迎合考試的需要并且采用統(tǒng)一的評判標準來評價，忽視學(xué)生的差異性，也抑制了大多數(shù)學(xué)生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。
　　 三、新課程改革下進一步提高中職語文閱讀教學(xué)時效性的建議
　　 1. 注重學(xué)生主體性學(xué)習的地位，營造民主和諧的氣氛
　　 語文閱讀教學(xué)在某種程度上1s7rl85Uw3TIo6QAvh7xuA==類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感。所以，注重學(xué)生主體性學(xué)習的地位，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學(xué)生的表達，切記不可一言堂，用固定的模式來講，而是要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生加強對文章的理解。既要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。
　　 2. 鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，拓展學(xué)生的思辨能力
　　 受高考機制的影響，如果單單按照課本教學(xué)，容易抹殺學(xué)生個體獨立思想。解析文章的時候，教師如果依然習慣于滿堂灌，缺乏民主氣氛，很難改變這種現(xiàn)狀。課外閱讀作為課內(nèi)知識的補充，必然會對課內(nèi)閱讀起到促進作用。將課內(nèi)與課外閱讀二者結(jié)合，納入教學(xué)計劃，既可以防止學(xué)生盲目閱讀，又要留給學(xué)生自由選擇留出空間，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
　　 3. 從領(lǐng)略其文章內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受
　　 在語文高考中，詩詞賞析是必定要考的內(nèi)容，并且已經(jīng)沿襲成一種固定的模式。學(xué)生在詩詞賞析中由于有些詩詞作者的人生經(jīng)歷、文化涵養(yǎng)、思考背景以及所處的時代與我們相差甚遠，中間的距離是難以逾越的，因而語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進作者，讓學(xué)生感受到那個時代作者所想表達的思想內(nèi)容，從而達到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。
　　 例如，在李白的《夢游天姥吟留別》中，其意境雄偉，變化惝恍莫測，繽紛多彩的藝術(shù)形象，新奇的表現(xiàn)手法，向來為人傳誦。“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霓明滅或可睹。”詩一開始就將學(xué)生引入到傳說中的海外仙境──瀛洲，用以虛襯實的寫法，突出了天姥勝景，暗蘊著詩人對天姥山的向往。教師隨著詩意繼續(xù)將學(xué)生引導(dǎo)下去，在結(jié)尾處“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”，不用老師明確指點，從其內(nèi)涵就能深深感受到作者這句是苦悶到極點后胸中的感慨，點亮了全詩的主題：對于名山仙境的向往，也間接表明了李白對封建權(quán)貴永不妥協(xié)的反抗精神，也曲折地反映出他對當時上流社會中污穢丑惡現(xiàn)象的鄙視和厭棄，學(xué)生在閱讀此詩時，充滿了熱烈奔放的激情，進而培養(yǎng)了學(xué)生對美的感受。
　　 4. 創(chuàng)建多元化的評價體系，注重學(xué)生閱讀水平的提高
　　 《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》在評價原則中指出：“要根據(jù)不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發(fā)揮評價的多種功能，提高評價的效率。應(yīng)加強形成性評價。要通過形成性評價客觀反映學(xué)生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學(xué)習信心，獲得成就感。”作者認為現(xiàn)階段需要采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，本著促進學(xué)生語文應(yīng)用能力提高的目的，采用定量評價和定性評價。
　　 例如，可以采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，取得的成績進行評價，鼓勵他們在此基礎(chǔ)上再接再厲。語文教師應(yīng)該充分意識到學(xué)生閱讀能力的提高以及語文素養(yǎng)的形成才是語文閱讀教學(xué)的根本目標，創(chuàng)建多元化的評價體系就是要打破以分數(shù)定性的單一評價標準。考試是對學(xué)生知識儲備的考察，不能完全衡量一個學(xué)生語文閱讀水平的高低，因此，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的過程性評價，弱化終結(jié)性評價，可以給學(xué)生創(chuàng)造出更多的閱讀空間。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李秋香.中職語文差異教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2009.
　　[2]周衛(wèi)鴿.中職語文教學(xué)改革中幾個基本問題的反思[D].上海
　　 師范大學(xué)，2010.
　　 （邳州市中等專業(yè)學(xué)校）