探討新課程改革下的中職語文閱讀教學

　　 摘 要：中職語文閱讀教學作為一門基礎性的課程，改革在摸索中不斷地前進，并且取得了一定的成績。在新的時期，中職語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。
　　 關鍵詞：新課程改革；中職；語文閱讀；對策
　　
　　 一、新課程改革下中職語文閱讀教學的作用與宗旨
　　 《普通中職語文課程標準（實驗）》對語文閱讀教學目標提出了諸多要求：在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識；注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解；學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪等。但是在目前中職語文閱讀教學中，很多教師把閱讀教學的重心放在閱讀技巧訓練上，脫離了學生情感體驗，與語文閱讀教學的宗旨相違背。
　　 二、新課程改革下中職語文閱讀教學存在的問題
　　 在長時間的中職語文閱讀教學中，我發現語文教師一般只局限于課本教材，并且習慣于按照固定的模式進行閱讀講解，特別要到期中、期末考試的時候，都會對學生進行固定的專項訓練，利用習題來訓練學生閱讀答題能力。這種共性化的理念和思維雖然在比較短的時間內讓學生掌握了一定的技能，但是如果從長遠角度來看，對學生個性化的發展、特長的培養以及主體意識的形成是不利的。
　　 據調查發現，大約80%的中職學生喜歡閱讀，但是他們卻不喜歡上閱讀課，學生將閱讀的精力都用在了看小說報刊上，而導致這種原因據我分析如下：第一，語文閱讀教學目標過于單純，教師多將目標集中在知識技能的獲得，卻嚴重忽視德育目標、美育目標以及知識技能的培養方面；第二，在中職語文閱讀課講解課文的時候，沒有將學生看作學習的主體，總是一言堂，老師的權威似乎神圣不可侵犯，缺乏民主氣氛；第三，常忽視學生主體的需求和特點，沒有從學生的興趣來挖掘閱讀內容反而迎合考試的需要并且采用統一的評判標準來評價，忽視學生的差異性，也抑制了大多數學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。
　　 三、新課程改革下進一步提高中職語文閱讀教學時效性的建議
　　 1. 注重學生主體性學習的地位，營造民主和諧的氣氛
　　 語文閱讀教學在某種程度上1s7rl85Uw3TIo6QAvh7xuA==類似于藝術教學，需要學生思維發散才能獲取靈感。所以，注重學生主體性學習的地位，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學生的表達，切記不可一言堂，用固定的模式來講，而是要作為一名引導者，引導學生加強對文章的理解。既要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。
　　 2. 鼓勵學生多進行課外閱讀，拓展學生的思辨能力
　　 受高考機制的影響，如果單單按照課本教學，容易抹殺學生個體獨立思想。解析文章的時候，教師如果依然習慣于滿堂灌，缺乏民主氣氛，很難改變這種現狀。課外閱讀作為課內知識的補充，必然會對課內閱讀起到促進作用。將課內與課外閱讀二者結合，納入教學計劃，既可以防止學生盲目閱讀，又要留給學生自由選擇留出空間，這樣才能讓學生養成良好的閱讀習慣。
　　 3. 從領略其文章內涵出發，培養學生對美的感受
　　 在語文高考中，詩詞賞析是必定要考的內容，并且已經沿襲成一種固定的模式。學生在詩詞賞析中由于有些詩詞作者的人生經歷、文化涵養、思考背景以及所處的時代與我們相差甚遠，中間的距離是難以逾越的，因而語文教師應該引導學生走進作者，讓學生感受到那個時代作者所想表達的思想內容，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。
　　 例如，在李白的《夢游天姥吟留別》中，其意境雄偉，變化惝恍莫測，繽紛多彩的藝術形象，新奇的表現手法，向來為人傳誦。“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霓明滅或可睹。”詩一開始就將學生引入到傳說中的海外仙境──瀛洲，用以虛襯實的寫法，突出了天姥勝景，暗蘊著詩人對天姥山的向往。教師隨著詩意繼續將學生引導下去，在結尾處“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”，不用老師明確指點，從其內涵就能深深感受到作者這句是苦悶到極點后胸中的感慨，點亮了全詩的主題：對于名山仙境的向往，也間接表明了李白對封建權貴永不妥協的反抗精神，也曲折地反映出他對當時上流社會中污穢丑惡現象的鄙視和厭棄，學生在閱讀此詩時，充滿了熱烈奔放的激情，進而培養了學生對美的感受。
　　 4. 創建多元化的評價體系，注重學生閱讀水平的提高
　　 《中等職業學校語文課程標準》在評價原則中指出：“要根據不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發揮評價的多種功能，提高評價的效率。應加強形成性評價。要通過形成性評價客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感。”作者認為現階段需要采用定量評價和定性評價相結合的方式，本著促進學生語文應用能力提高的目的，采用定量評價和定性評價。
　　 例如，可以采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學生的學習態度，取得的成績進行評價，鼓勵他們在此基礎上再接再厲。語文教師應該充分意識到學生閱讀能力的提高以及語文素養的形成才是語文閱讀教學的根本目標，創建多元化的評價體系就是要打破以分數定性的單一評價標準。考試是對學生知識儲備的考察，不能完全衡量一個學生語文閱讀水平的高低，因此，在閱讀教學過程中，應注重學生的過程性評價，弱化終結性評價，可以給學生創造出更多的閱讀空間。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李秋香.中職語文差異教學探索[D].山東師范大學，2009.
　　[2]周衛鴿.中職語文教學改革中幾個基本問題的反思[D].上海
　　 師范大學，2010.
　　 （邳州市中等專業學校）