學生有效學習的基石

　　 摘 要：作為教師，一個重要的角色就是學生學習意圖的引發者和意圖動態性的促進者。因此，在課堂教學之前，教師必須進行詳細的教學設計，考慮如何激發學生的動機和積極性，促進學生不斷地發現新的目標，解決新的問題，從而引導學生主動學習和研究。
　　 關鍵詞：基石；教學設計；有效學習
　　
　　 一、教學設計的特點
　　 教學設計思想的發展經歷了從經驗式的設計，到程序式的教學設計，再到系統化的教學設計這樣一個過程。教學設計理論在發展過程中經歷了藝術過程論、科學過程論、系統工程方法論、問題解決方法論、強調人的因素五種觀點的交替與交融，因而，教學設計這門學科建立起來之后，也就同時反映了教學設計這門學科的特點。
　　 1. 教學設計是一個藝術創作過程
　　 教師不僅應當具備一定的知識、資格和經驗，還應當具備一定的藝術素質和創造性。
　　 2. 教學設計是一個科學的過程
　　 在進行教學設計時必須具有一定的科學合理性，要能將教育、教學和心理等教育科學的理論有機地融合到設計過程當中去。
　　 3. 教學設計是一個問題解決過程
　　 通過教學設計建立問題解決方案，經過試行和評價與不斷修改，最終有效地解決問題。
　　 二、如何在教學設計中，保證優化設計
　　 （一）從理解教材到挖掘教材
　　 正確理解和解讀教材是每一位教師應具有的基本功，是用好教材、挖掘教材的前提。要挖掘教材資源，就應該深刻理解教材，要走進去，從大處著眼，小處著手，探其精微，倡導個性，真正做到深入淺出，知道教材中“有什么”，做到最大限度地利用教材，挖掘教材資源，充分展現高效課堂的無窮魅力。
　　 （二）從挖掘教材到整合教材
　　 傳統教學觀念“以教材為本”，把學科教學活動簡單的理解為“教教材”，而《新課程標準》則要求我們更新教學觀念，把學科教學活動理解為“用教材教”。就是用教材去教知識，教方法；在運用教材實施教學活動時應該培養能力，提高素質。因此，光知道教材中“有什么”是遠遠不夠的，更需要“怎么用教材教”。在教學設計中，我們就必須對教材內容進行合理的整合，以此來提升學生的思維能力，創新意識和創造力。“怎么用教材教”？
　　 1. 整合知識點
　　 教師通過研究教材，構建知識網絡，只有這樣，教師才能站在高處縱觀全局，知道該課題在知識結構體系中的作用和地位，教學設計時才能做到瞻前顧后，才能把握教材的深廣度，知道教材的重難點在哪里？學生的思維瓶頸在哪里？要想達到有效學習，教師需給學生的思維鋪設多少臺階、多高的臺階？
　　 2. 整合疑難點、突出重點
　　 “教學重點”是教學設計中要努力完成的教學目標，而“教學疑難點”就是在要完成教學目標之上的對教學內容和目標的提升和發展，或者在完成這種“重點”教學任務的過程中難以“逾越”的教學“障礙”。所以在教學設計時，怎樣達到教學目標的過程就是教學重點。那么，在完成教學目標的過程中，哪些地方有學生“邁不過的坎”？怎樣讓他們“邁過這道坎”？或者怎樣滿足學習優秀的學生的“不滿足現狀”？這就是教學難點，可以是情感、態度、價值觀，或較抽象，或較復雜，或較深奧。教學重點是課堂教學的“基礎”，是完成教學任務的依托，教學難點是課堂教學的精華，是“重點”的延伸和拓展。
　　 （三）從整合教材到創生教材
　　 教學設計的過程應該是一個創造性地解決問題的過程。所以在教學設計時，應該且有必要對教材內容進行合理的整合后再創生，使教學內容更加合理、科學，以此來提升學生的思維能力、創新意識和創造力，促進學生的有效學習。
　　 1. 教學設計需要心理化創生
　　 教學的“心理化”問題，早在赫爾巴特和杜威那里就已經受到關注。新課程強調，讓教學設計更好的激發學生的探究熱情和認知欲望，使教學設計同學生的經驗和體驗建立聯系，搭起教學設計通向學生生活世界的橋梁。總之，要使教學設計更切合學生的心理特點，激發他們的聯系與創意。
　　 2. 教學設計需要問題化創生
　　 教學設計時需要將內容問題化，通過設計一系列活動或提供一些課題，把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，幫助學生在活動過程與已有知識建立聯系，對獲得的信息進行重新整合，從而形成新的更高層次的認識。在進行“問題化訓練”時，我們可以把教材內容變成問題的“鏈接”，引導學生通過自己的努力（嘗試、探索、實驗、合作等）一個個地進行問題研究，在探究問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深刻的問題，讓學生在學習過程中成為知識的發現者和生成者。教材中“有什么”是我們需要解決的大問題，為解決這些大問題，需要設計諸多的子問題，這些子問題間還應該是有關聯的、有梯度的。
　　 3. 教學設計需要操作化創生
　　 從某種意義上講，教學設計所呈現的知識是“死”的，它只有通過學生的“活動”，通過學生的種種“操作”，才能“內化”為學生頭腦中的經驗系統。引出，我們要引導學生在“做中學”“用中學”，要通過學生的“主動性作業”，幫助學生構建知識的“意義”，要科學的設計多樣化的練習系列。
　　 教學設計作為課堂教學的前奏，對于保證課堂教學活動的順利進行，提高課堂教學的質量、效率，有著至關重要的作用。“凡事預則立，不預則廢。”教學設計不應是“教教材”，也不應是“教案劇”的重演，而應是動態“教教材教”和“教學生”。從挖掘教材到整合教材，再到創生教材，正是生成這一動態過程不可或缺的重要環節。只有精心進行教學設計，“為學生而設計”和“為學生發展而創生”，才能促進學生的有效學習，才會有收獲創新和生成精彩的可能。
　　
　　參考文獻：
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　　（樂清市虹橋鎮一中）