新課改背景下數(shù)學(xué)教師能力提升的再認(rèn)識(shí)

　　 新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到具體實(shí)施，都有較大變化。這無(wú)疑對(duì)一線教師有了更新、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。要適應(yīng)改革潮流，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，首先要盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，突破過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教法，著眼于教師自身能力的再提升。
　　 一、教師要有領(lǐng)悟新課標(biāo)的自主意識(shí)
　　 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段的總體目標(biāo)，即：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。顯然，新課標(biāo)已更新了傳統(tǒng)課程體系，由過(guò)去的以學(xué)科為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的自主發(fā)展。作為一線教師必須用心體會(huì)，清醒認(rèn)識(shí)，整體把握新課標(biāo)，并以此為指導(dǎo)，著力構(gòu)建“以人為本”的理念，自覺(jué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，積極引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展。一線教師盡快走進(jìn)新課標(biāo)，并堅(jiān)決付諸實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)輸入活力，帶來(lái)生機(jī)。
　　 二、教師要有靈活運(yùn)用教材的開(kāi)發(fā)能力
　　 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫只是普遍性的，它明確了每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，至于每個(gè)年級(jí)學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，沒(méi)有做具體規(guī)定。與過(guò)去《大綱》相比，就課程標(biāo)準(zhǔn)在教材內(nèi)容的知識(shí)體系上有增有刪，學(xué)習(xí)要求有升有降，結(jié)構(gòu)組合有分有合，表現(xiàn)形式有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索與合作交流，初步解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。如代數(shù)方面“統(tǒng)計(jì)與概率”一章，新教材從七年級(jí)就開(kāi)始介紹統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，即“數(shù)據(jù)的收集與表示”、統(tǒng)計(jì)圖等，新增了概率的內(nèi)容。重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及估算與近似計(jì)算能力，加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用。新教材還從學(xué)生熟悉的情境入手，展開(kāi)最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作，以“試一試”“做一做”“議一議”等形式展現(xiàn)。不少例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。這些重大調(diào)整和變化，必然要求教師要具有較強(qiáng)地挖掘新教材的能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)，及時(shí)更新教學(xué)理念和方法，靈活運(yùn)用新教材。講授過(guò)程中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、幾何直觀模型等，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，用好、用活教材，與學(xué)生一道共同探討和解決問(wèn)題。新教材的靈活性，給予一個(gè)優(yōu)秀教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過(guò)程與課上施教過(guò)程都是教師對(duì)教材挖掘的過(guò)程。教師不再是單純教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。先進(jìn)的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師挖掘教材、分析運(yùn)用教材的開(kāi)發(fā)能力的體現(xiàn)。
　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神
　　 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同探究的過(guò)程。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索、交流的全新體驗(yàn)，從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型、綜合應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，由此發(fā)展自己的思維能力。這就要求教師必須具備新課程實(shí)施所必需的技能，能夠設(shè)計(jì)出最佳數(shù)學(xué)活動(dòng)方案。對(duì)所要探究課題全面準(zhǔn)確地理解，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析，特別要了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。探索性問(wèn)題越來(lái)越頻繁的出現(xiàn)，不乏類比、歸納等，這類問(wèn)題常有思維多向和結(jié)論不唯一的特征，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和能力要求較高，能較好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的必然要求，是怎樣教、怎么學(xué)和學(xué)什么的一種導(dǎo)向。
　　 教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，又要因材施教，及時(shí)給予指導(dǎo)。實(shí)踐告訴我們，初中階段探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為好。換言之，通過(guò)教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生感受和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握基本的科學(xué)方法，通過(guò)自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗(yàn)成功的喜悅。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來(lái)講，教師處在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型期，不少教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)過(guò)程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時(shí)又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是衡量實(shí)施新課標(biāo)的重要指標(biāo)。
　　 美國(guó)心理學(xué)家吉諾特說(shuō)過(guò)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”專家的感悟更使我們一線教師深感責(zé)任重大，我們必須身體力行，置身于新課改的實(shí)踐中，不斷探索積累，在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷提升教育教學(xué)能力，啟迪我們的學(xué)生迸發(fā)出更多的靈感。
　　 （1．膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，2.膠州市第三中學(xué)）