思想品德課教學應凸現人文關懷

　　 所謂人文關懷，就是人對自身的生存與發展狀態的關懷，就是充分尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發展人、完善人、促進人的全面發展，是人對自身生活得更幸福、美好、自由的文化關切。而思想品德課教學的內容本身就是傳播人文知識，教育過程也是人文精神的滲透和塑造，也就是要引導學生學會做人，學會思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發學生做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。
　　 一、注重情感，以情養情
　　 蘇霍姆林斯基曾說過：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。李鎮西也說過：“素質教育，首先是充滿感情的教育。……離開了情感，一切教育都無從談起。”在教學中教師要注重情感的投入，做到以情激情，達到情感共鳴。因此，教師利用生動形象、有感染力的教材并通過教師滿腔熱情來激發和喚起學生的情感，陶冶和培養高尚的情操，是十分重要的和行之有效的。第一，教師在教學過程中，要恰如其分地把教材內容的情感表達出來。比如對介紹歷史名人、英雄人物，孜孜不倦地追求真理的事跡和精神，要有贊美的表情，這不僅能引導學生情感的共鳴，加深對教材思想內容的理解，而且對陶冶學生情感也能產生良好的影響。第二，更重要的是教師要熱愛教育工作，熱愛自己的專業，熱愛每一個學生。為了培養學生良好的情感，應提倡“愛的教育”。教師要給每一個學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、博愛的平等和尊重。
　　 二、信任學生，持之以恒
　　 黑格爾認為，整個自然的、歷史的和精神的世界是一個過程。學校教育也是如此，受教育者是從未成熟的狀態走向成熟的狀態的過程。所以教師對他們的信任是促進他們學習進步的關鍵。這種信任，是對孩子未來成就的堅信，無論孩子犯多少錯誤，要經歷多少反復，這種信任始終不變。
　　 在課堂教學的過程中，要充分信任學生，要放手讓學生去思考、去自主學習，不要學生不懂而把每個問題都講得很清楚。蘇霍姆林斯基認為“最有興味的講課，是那種把某些東西故意保留而不講完的講法。”
　　 著名的“羅森塔爾效應”實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。
　　 “相信種子，相信歲月”，相信種子，就是相信無論什么樣的學生，都有可能開出一朵花來，這是造物主安排的神秘與神奇。相信歲月，就是要努力堅持，就像種子在泥土中生根。只有穿越歲月的風霜，有足夠的堅守，耐得住歲月的打磨，就能有開花的美麗。
　　 三、善于傾聽，相互學習
　　 日本教育學博士佐藤學說過：“互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多多發言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。”然而在大多數的教室里，這種傾聽關系沒能在學生當中建立起來。教師的提問都是預設好的，引導學生的回答問題也是采取釣魚的方式，釣出教師預設好的正確答案。這種沒有傾聽關系的教室里，占支配地位的是對學生的漠不關心。
　　 要形成互相傾聽的教室。第一，教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度，并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話。有時“教師從學生眼光里就能看出他們懂還是不懂”。第二，引導學生聽清教師的課堂教學語言，不急于或不插嘴說出自己想到的。只有這樣才能在教師的引領下進行有效的課堂學習和健康的成長。第三，培養學生之間相互傾聽。課堂上認真聽取每一個同學的發言，不急于把自己知道的告訴他人，在別人說時能進行積極地思考，并能在別人說后，會用“我有補充”“我不同意”“我還有”……。這樣，學生、教師之間互相傾聽，在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見、構筑一種基本的信任關系。從而形成“潤澤的教室”，提高課堂教學效率，開展人文的教育。
　　 四、創新思維，啟迪心智
　　 思想品德課是素質教育的前沿陣地，而素質教育的核心是創新，創新的核心是思維，而思維的核心是問題。智慧難以直接教授，但可以訓練思維的流程，訓練方法。
　　 例如，學習九年級《思想品德課》“同繪小康藍圖”時，課前就應先讓學生請教父母，從吃、穿、住、行等不同的方面去了解生活中發生的日新月異的變化。用收集來的事實和數據在課堂上與同學們交流、討論，切實去感受改革開放給我國人民帶來的生活中的巨大變化，然后教師提出問題：請你談談你心目中理想的小康生活是一個怎樣的前景？由于有了事前的調查和課堂中的同學討論和交流，學生暢談自己心目中理想的小康生活，既盡情地發揮了自己的想象力，融入了自己的美好向往，又不至于說得天花亂墜。學生在教師提供的廣闊空間里，在已有知識儲備的基礎上就會創造性提出自己的美好藍圖。然后引導根據自己的調查說說：“你眼中的小康生活與你心目中的理想的小康生活有什么差別？”這樣學生就能很真實地感覺到現在的小康生活還是低水平的，不全面的。最后讓學生“暢想未來的變化，并構想全面小康社會的藍圖”，學生再次激發了創新熱情，踴躍參與全面小康社會藍圖的構想。教師對學生在課堂發言中表現出的智慧的思想和方法進行激勵性評價，給予充分地肯定和鼓勵，讓學生充分感受到自己的尊嚴和個體生命的存在，智慧的思想和方法在課堂的互動和交流，在個性的張揚和主動探索精神的充分發揮中不斷催生。
　　 時代呼喚富有創新精神的人才，思想品德課堂可以提供良好的人文氛圍，成為學生進行創新思維訓練的最佳場所，思想品德課應該是最主動的，也應該是可以給予學生更多人文關懷的學科，承擔起育人的重任。
　　（樂昌市北鄉鎮中心學校）