如何讓數學課堂充滿創新活力

　　 著名未來學家托夫勒指出，工業社會的特點是標準化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。從某種意義上說，個性與創新總是相伴而生。學生個性得到張揚的時候創新潛能才能開發出來。
　　 因此，陳述性知識的學習已不再那么重要。也就是說，創新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創新和實踐的最終目的，是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命在于運動的全部意義。新課程改革把改變學習方式作為核心任務，改變學習方式的根本目的是為了培養學生創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水乳交融，讓數學課堂充滿創新活力。
　　 一、創設問題情境，激發創新意識
　　 學生創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，從而誘發他們去積極探究創新。如在教學“認識立體圖形”一課時，首先我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，學生接到后發現只不過是一些盒子、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢？學生的好奇心、探索欲更加強烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發現什么。那場面可熱鬧了，學生個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非常活躍，然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發現了什么。學生通過積極主動地參與，對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。我想，一堂好課不僅僅是學生學會某個知識，而應是一個創新思維的起點。
　　 二、營造和諧氛圍，誘發創造學習
　　 學生的創新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學生創新思維的閃現，必須加以珍惜。數學課堂教學中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立和諧的師生關系，讓每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養學生的創新思維。學生的奇思、妙想，創新精神的成長需要適宜的土壤和環境。在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。
　　 三、注重實踐活動，培養創新素質
　　 在數學教學中，教師應使每個學生樹立創造的勇氣和信心。培養學生的創新精神和實踐能力，應結合教材內容開展適宜的數學活動，拓展書本知識。鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手、多嘗試。葉圣陶先生說得好：“學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越多。”數學實踐活動既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中培養學生的創新能力。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。例如，在教學“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高誰矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接著判斷誰高誰矮。這一下學生可判斷不出來了，該怎么辦呢？“比個兒”，一個學生大聲說，“大家會比個兒嗎？同桌的兩個小朋友可以互相比一比。”聽到指令，學生立刻行動起來了。嘿，學生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比，還有的并排站著比等。最后，我讓比得最好的學生介紹并演示自己的方法。正當比得不好的學生因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是如何比地，總結一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性和創造性得到了有效地發揮，從而把創新意識轉化為具體的創造行為。
　　 四、發揮合作優勢，開發創新潛能
　　 許多發明創造都是集體智慧的結晶，組成學習小組可以充分運用集體的力量，使班級、小組、個人等多種學習形式結合起來，真正發揮合作學習的優勢。小組討論時，優先讓那些不發言的學生說說對所討論內容的見解，并把明白的問題提出來，小組討論解決，達成共識，然后歸納整理，全班交流。實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，互相學習，取長補短，同時使學生的創新能力得到發展。
　　 例如，在教學“分類”按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習。每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己答案分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：（1）按鉛筆的顏色分；（2）按鉛筆的長短分；（3）按鉛筆中有沒有橡皮頭分；（4）按鉛筆有沒有削過分；（5）按鉛筆有棱和沒棱分；（6）按筆桿上的花紋來分；（7）按鉛筆有沒有鉛筆尖分等。學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學生的創造才能而驚嘆、稱贊。作者認為，這樣教學，既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。
　　 總之，在教學中教師要不失時機地營造學習的氛圍和創設適宜情境，為學生提供充分發揮創造的時間和空間，使學生有所創見、有所創造。如此下去，必將有利于開發學生的創造潛能，有利于培養和發展學生的創新能力。這樣整個課堂由于全體學生的主動參與，不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，使學生的數學學習活動充滿創新活力。
　　（安溪縣參內中心學校祜水小學）