論高中語文審美教育

　　 語文教育是一種美的事業(yè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在審美中獲得知識。美的具體性、情感性決定了我們在教學(xué)中，必須調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累去創(chuàng)造美，指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美。
　　 一、高一階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力
　　 高一階段，應(yīng)利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學(xué)生的語言感知力。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng)，學(xué)生有足夠的時間去揣測、琢磨，才會在頭腦中儲存下大量的表象。感性認(rèn)識能力的發(fā)展為學(xué)生積累了初步的審美經(jīng)驗，學(xué)生才會具有審美想象的原料，才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品，并為高二的文學(xué)作品鑒賞奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　 二、高二階段重點培養(yǎng)審美能力
　　 高二是承前啟后的階段，既是把審美感受引向深入，又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學(xué)的主要任務(wù)。在全面感知課文內(nèi)容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當(dāng)代中國文學(xué)作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學(xué)，選讀中國文學(xué)發(fā)展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學(xué)作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學(xué)作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和切入點，極具有限中富含無限的藝術(shù)效果。這就為集中進(jìn)行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造，這就使學(xué)生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。
　　 三、高三階段重點培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力
　　 隨著知識面的拓寬和基礎(chǔ)的扎實，高三學(xué)生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內(nèi)省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學(xué)生對作品的深入認(rèn)識達(dá)到了審美理解，逐步能從美學(xué)的意義上去體味和認(rèn)識作品。學(xué)生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內(nèi)涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。
　　 還應(yīng)看到，高三是高中語文閱讀教學(xué)的最后階段，發(fā)展學(xué)生理性思維能力、致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高是教學(xué)的終點目標(biāo)。高三的教材三分之二是文學(xué)作品，其他以文學(xué)評論、論文為主，要在高二的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)研討、評價文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)較高層次的鑒賞文學(xué)作品的能力。
　　 （唐山市豐南區(qū)唐坊高中）