探討初中語文詩歌的誦讀

　　 摘 要：誦讀教學是初中語文詩歌教學中的重要方法。要做到誦讀而致精，在詩歌教學中，應當突出“詩眼”與“秀句”，啟發學生的審美關注與誦讀興趣；指導學生反復誦讀，從中收獲語言美感；加強語感能力培養，提高學生的誦讀記憶質量。
　　 關鍵詞：初中語文；詩歌；誦讀
　　
　　 古詩詞是我國古典文學中的瑰寶，其卓越的藝術魅力千百年來一直閃爍著奪目的光彩，鐘嶸就在《詩品序》中贊譽到：“動天地，泣鬼神，莫近于詩?！闭^“歌以詠志，詩以言情”，詩歌是詩人言志抒情的藝術表達，凝練精辟的語言中富于跌宕起伏、平仄交錯的音樂美，能夠使讀者涵詠體味，感同身受。指導學生從誦讀中發現、感受作者的情思，能夠更好地從詩歌語言中“得其味，變成活的語氣”，那么，在初中語文詩歌教學中，如何重點加強誦讀教學，誦讀而致精呢？作者結合自身的教學實踐，將幾點淺見略述如下，以拋磚引玉。
　　 一、突出“詩眼”與“秀句”，啟發學生的審美關注與誦讀興趣
　　 清代文藝理論家劉熙載說：“眼乃神光所聚，有通體之眼，有數句之眼。”所謂“詩眼”，就是指全詩中統帥、代表全詩意境的關鍵詞句。如語文版七年級下冊中陶淵明《飲酒》一詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”，就以簡簡單單的一個“見”字拉近了詩人與南山間相距甚遠的距離，人、景糅合為一體，更反映了詩人東籬下悠然采菊、擺脫世俗的愉快心情。這個充分反映作者立言本意的“見”字就是這首詩的詩眼。緊扣全詩中沒有一個“望”字，但句句寫向岳而望。自遠而近，由朝至暮，卻在望岳中懸想出將來登岳，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，抒發了作者壯麗的情懷。在教師范讀前，為學生描述出陶淵明隱世而居的恬靜心境、泰山高大巍峨的氣勢，自然而然地就能夠引發學生的審美關注，形成誦讀興趣，并進一步在誦讀中反復領會詩人作詩時的心境。
　　 同樣的，“秀句”也能夠引起學生的特殊審美關注。所謂“秀句”即“秀者，篇中之獨拔者也”。很多詩篇中的名句、秀句都廣泛地流傳、出現在各類文章中，朗朗上口，真切生動，讀者很難遺忘，這也是教師借此推動詩歌誦讀教學的重要助力。如文天祥《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，于謙《詠煤炭》：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”等，都是古代愛國英雄借物自況，抒發胸襟的經典名句。抓住“秀句”引導學生誦讀，不僅能形成極強的審美感染力，更能由句而篇，引導學生深入品味詩歌，感受金聲玉振般發人深省的藝術境界。
　　 二、指導學生反復誦讀，收獲語言美感
　　 “詩是無形畫”，古詩尤其強調詩歌意境的加工創造。在誦讀教學中，單純地記憶背誦顯然無法很好地達到詩歌鑒賞的目的。作者認為，詩歌是詩人抒發內心壓抑情感的一種藝術表達，或者說情感是詩歌的靈魂與生命。誦讀教學很重要的一點問題就是要指導學生使用正確的語言、聲調來誦讀詩歌，從細微處感受作品內容中蘊藏的內心情感，作品誦讀得越好，學生越是能夠清晰地受到作者情緒的感染并由此引發共鳴。因此，我們可以說，感情朗讀是詩歌誦讀乃至于其他類型文章誦讀的最高要求。葉圣陶指出：“藝術語言是利用有聲語言把作者的思想、感情、立場、觀點，傳達給聽眾的創造性語言。”誦讀詩詞首先要求誦讀者透徹地理解、領會作者的情感，把握好感情基調，才能在詩歌誦讀中逐漸觸發詩歌中的感情點，并領會、演化為自己的思想感情。抑揚頓挫的語調發聲，在其中也是“昌其氣，玩其味”的重要方法。
　　 以九年級下李煜的《虞美人》的誦讀教學為例。這首詞是李煜被俘時所作的一首懷念故國的詞，昔日繁華勝景與眼前的艱難對比，充分表現了作者的故國愁思及失國后地深哀劇痛。很顯然，在朗讀該詞時要注意以低沉、慢速的語調闡釋出作者的悲哀與傷感。在重音、語調的把握上，作者分別強調了以下幾點：
　　 ①春花秋月何時了，往事知多少。”——要注意“何時”重讀，音調高，以凸顯詩人內心積聚的憂愁、憤懣；“了”“多少”音拖長，表現出無處抒發的悲憤、無奈。后一句要在“往事”處有所停頓，讀出沉痛感，停頓處仿佛就是作者撫今追昔，回憶小樓外宮廷歡宴、繁華勝景的無奈。②“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”?！攸c是要注意“故國”“不堪回首”“月明中”，要讀出全句中隱含的三個微頓，在聲調的一波三折中讓人感染到作者抑郁不暢的悲傷。③“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改?！薄瑯右彩且x出“雕欄玉砌”“應”“猶在”的三頓，但語氣語調應較為平穩，不緩不急，將回憶往昔的陳述口吻誦讀出痛徹思痛的悲傷之情。此外，值得注意的是，《虞美人》以問起，以答結，前后對應的兩句既要讀得凝重，意味深長，也應有一氣呵成之感。
　　 在指導學生掌握本詞的誦讀技巧后，學生不僅對詞的感情基調形成了整體把握，也能夠更恰當地表達出自身對于詞的閱讀感受，在藝術熏陶下語文素養得到了全面的發展。
　　 三、加強語感能力培養，提高學生的誦讀記憶質量
　　 夏丏尊先生將語感定義為“對文字具備的靈敏感覺”，鍛煉學生的語感，歸根結底，其目的在于幫助學生進一步加強誦讀記憶質量，深入理解詩歌語言的意義和旨趣。如中唐詩人李賀的《雁門太守行》：
　　 黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
　　 半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
　　 其中如“黑云”“金鱗”“凝夜紫”“半卷紅旗”等詞將金色、胭脂色和紫紅色等鮮明的顏色交織描繪于宏大壯闊的戰場中。教師應要求學生在反復誦讀詩句的基礎上，聯系唐朝詩人“寧為百夫長，不作一書生”的豪邁情懷，思考詩歌誦讀的感情基調，站在詩歌的整體高度意會理解，學生自然而然地就會在潛移默化中訓練、培養語感，這也是誦讀致精的關鍵所在。
　　 總之，通過科學的誦讀教學，古詩的韻律美、節奏感必然會深深地感染學生，這不僅可以有效地激發學生自主學習詩歌的興趣，對于提高學生的詩詞鑒賞能力，提高學生的人生質量和品位也具有重要意義。
　　
　　參考文獻：
　　[1]詹丹.論朗讀的發展空間與語文教學的切入點[J].河南教育學