語文閱讀教學探究

　　 在傳統閱讀教學中，教師帶領著學生走進文本，一味的給學生灌輸文本中所體現的作者的思想，學生只是被動的接受，而沒有在接受中形成自己的觀點。而現在有部分老師又過分淡化文本教學，根本就不走進作者的內心世界，在一堂課中過多的使用多媒體，甚至加入學生的表演、畫畫等內容，這樣的課固然可以調動學生的興趣，卻造成了對文本閱讀時間不足，解讀不夠深入，缺少內在體驗，這對學生閱讀能力的提高又有多大作用呢？
　　 那么怎樣才能既讓學生深刻理解文本，又能讓學生在閱讀文本中發展自己的個性提升自己的品位呢？我主要從以下兩點來談談自己的見解。
　　 一、教師要充分備課，全面解讀文本
　　 教師是閱讀課堂的組織者，起“導”的作用，在教師地指導下，學生“演”。要想讓學生充分“表演”好，教師必須首先準確、全面的理解文本。一個文本可能會涉及到多方面的內容，因為語文所包含的內容非常廣泛，天文、地理、政治、歷史，古今中外無所不含。因此，這就要求教師先進入文本，理解文本，然后教師根據學生實際情況設置恰當的問題，為學生找準閱讀的切入點，然后帶領學生走進文本，指導學生閱讀。此外，當學生在閱讀文本的時候，由于觀念、特質、能力、眼光等等的不同，對同一個文本可能會有不同的理解和體驗，所以這就要求老師全面理解文本的同時，還要備學生，為正確評價學生做充分準備，如果學生的解讀脫離文本太遠，教師一定要給學生糾正，讓學生回歸到文本中來。
　　 二、讓學生走進文本，自主閱讀，真正與文本對話
　　 學生是課堂的主體，因此我們要把課堂還給學生，走出教師滿堂灌的模式。一篇文章讀完之后，學生肯定會有自己的感想或體會，會有自己的見解和問題，教師一定要充分調動學生的理解力和想象力，讓學生充分的表達出來，這就是閱讀主體與文本主體之間展開對話的過程。在這一過程中要讓學生充分閱讀文本，然后同學之間互相交流對文本的感受，不可避免的在解讀文本時，由于學生與作者的生活經歷和時代背景的不同，學生對文本的理解程度也會產生差異，不能真正走進文本，走進作者。這時就需要教師介入閱讀，接納文本的問題，教學時從學生實際出發，對文本進行重構，引導學生質疑，進一步探究文本，雙方相互交流、碰撞，達成共識；然后師生共同進行自我反思，拓展鏈接，把文本應用于實踐，實現對文本的超越，這就進入了藝術的再創造階段。在這一過程中，讓學生說出對閱讀內容的獨特感受和體驗，他們可以在實踐中感受情感的熏陶，同時也就從文本走出來。這樣既能很好的保護學生閱讀的積極性，又能讓學生的個性才能得到發揮；既能讓學生真正與文本對話，深刻理解文本，又能讓學生從中享受審美樂趣。
　　 因此，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，只有正確處理好三者之間的關系，能入得書，又要出得書才能稱得上是一堂成功的閱讀課。
　　 （遷安市遷安鎮第二初級中學）